培養壯大中職學校“雙師型”教師隊伍的策略研究

司西忠 田鳳霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，對中職學校與企業之間的合作機制，國內職業學校一直都在進行探索，在探索過程中，難免面臨許多困難，根據國內職業學校發展情況，介紹利用校企合作、產教融合平臺培養壯大中職學校“雙師型”教師隊伍的策略，以期為中職學校校企合作、產教融合的進一步發展提供新思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作;產教融合;雙師型教師

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0062-02

當前，隨著國家對職業教育的日益重視以及近年來職業教育在經濟發展、解決學生就業方面發揮的作用，使得職業教育的發展規模呈現良好的趨勢。但通過仔細分析可以發現，與普通教育相比，職業教育的發展仍然存在許多不足的地方。其中，對職業教育影響最大的就是“雙師型”教師的缺乏。在職業教育中，通過實施校企合作、產教融合的發展模式，可有效解決“雙師型”師資缺乏的現狀，同時也能充實企業技術人員的理論知識，真正實現中職學校與企業之間的人力資源共享。但從當前的“雙師型”教師隊伍建設情況來看，仍然存在許多不足，接下來，本文將以“雙師型”教師隊伍建設為切入點，闡述中職學校校企合作、產教融合的新途徑。

一、職業學校“雙師型”教師隊伍建設現狀

近年來，隨著產教融合深入發展，我省職業院校涌現出大量“雙師型”教師，這些職業教育堅定的踐行者始終堅持專業理論與實踐技能齊頭并進，為職業院校培養人才、服務社會經濟發展注入源源不斷的智力資源。“雙師型”教師在職業教育與產業之間架起了一座融合發展的新橋梁。按照《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的決策部署，教育部通過健全職業院校教師標準體系和管理制度、實施教師素質提高計劃、校企共建“雙師型”教師培養培訓基地、選聘行業企業兼職教師等舉措，推動職業院校“雙師型”教師規模不斷擴大，“雙師”素質持續提升，“雙師”結構逐步優化，為職業教育快速發展提供了有力的支撐和保障。據相關數據統計，2018年，我國職業院校專任教師133.2萬人，其中，中職學校專任教師83.4萬人，高職院校專任教師49.8萬人。“雙師型”教師的數量也穩步提升，其中，中職學校“雙師型”教師占比達到31.5%，高職院校“雙師型”教師的占比達到39.7%，這是職業院校教師隊伍的基本情況。

二、職業學校“雙師型”教師隊伍建設方向及面臨的問題

在介紹“雙師型”教師隊伍培養方向前，首先簡單介紹一下我國對“雙師型”教師的定義。“雙師型”教師是指既擁有專業的理論與實踐知識，又具有出色教學能力的專任教師。雖然教育部門對“雙師型”教師認定做出了嚴格規定，但從實際情況來看，許多中職學校還是把擁有“雙證”的教師認定為“雙師型”教師，這一群體是否真正具備了“雙師”素質有待進一步證實。所謂“雙證”教師是指擁有教師資格證和與本專業相同或相近的職業資格證書的教師。然而，雖然教師獲得了職業資格證書，并不代表其具備了同等能力的水平。這與考駕照的道理是一樣的，如許多拿了駕照的人并不敢開車。

既然“雙證”教師并不同于真正意義上的“雙師型”教師，那么我們就要改變培養與認定“雙師”的標準與方式了。眾所周知，真正具備“雙師素質”的教師都離不開生產實踐鍛煉，更與自身的實踐經驗、工作經歷密不可分，針對職業學校的教師，進企業進行實踐是提高自身素質必不可少的途徑。所以，職業學校“雙師型”教師隊伍建設離不開企業的支持，只有與企業共享資源、建立合作共贏模式才能使我們的教師真正具備“雙師”素質。

培養“雙師型”教師隊伍的關鍵在于既要豐富專任教師理論知識，提高他們的教學能力，又要給教師提供進企業實踐的平臺，以此確保教師不斷增強自身的實踐能力。有學者指出“校企共建”是建設“雙師型”隊伍的關鍵，因此，需要加大職業類院校“教師培訓培養”的建設力度，促進學校與企業的深度合作，只有學校與企業形成合力，才能構建一支符合現代職業院校人才需求的“雙師型”師資隊伍。

但是，國家對職業院校“雙師型”教師的基本要求為：新進教師必須具備三年的企業工作經歷， “是不是就這3年就足夠呢？就是‘雙師型教師了呢？我們要面向企業一線培養技能人才，而生產一線的新技術、新工藝、新技能是不斷更新升級的，教師要到生產一線才能學習、掌握，所以學校和企業建立一種動態的雙向交流機制很有必要，而且不可替代，這是職業教育保證質量的根本所在。”

另外，除了為職業院校專任教師提供到企業實踐的機會外，如何將企業的技術骨干人才引進職業學校也同樣面臨許多困難。曾經也有許多職業院校試圖引進一些企業生產一線的能工巧匠，但卻發現操作起來存在許多困難。首先，與企業的待遇相比，學校的待遇不具備競爭力，企業一線技術骨干人才并不愿意到學校工作;其次，即使企業工人愿意到學校擔任兼職教師，那么是否會得到企業的支持，企業工人又如何協調學校與企業的工作？最后，與企業上班時間相比，學校上課時間相對固定，因此，在靈活處理兩者的工作時間上也存在一定的難度。

三、完善“雙師型”教師隊伍建設的策略

德國的雙元制、英國的工讀交替等成功的校企合作模式為我國職業學校深度構建校企合作模式提供了啟示。

（一）政府發揮主導作用，用機制確保校企合作長久進行下去

如果缺少了政府制度的監督，企業即使愿意與職業學校開展合作，也不會主動提出自己的愿望。從而導致校企合作最終成為大部分職業學校單方面的行為。如果校企合作開展的不夠深入，則會影響這個平臺中所有其他工作的正常開展。

1.發揮政府監管作用，完善企業監管機制，使其能主動與職業學校開展深度合作

在許多企業看來，是否與職業學校進行合作與自身的發展并無太大聯系，而且許多企業也沒有時間與職業學校開展深度合作。如果能由政府出面，將企業與職業學校的合作成果、安排學生頂崗實習及接收教師進企業實踐情況作為評定企業資質與考核的依據，又或者在稅收方面給予企業一定的優惠，則會在一定程度上改變企業消極的配合態度。

2.校企共建專業教學資源

職業學校專業課教師與企業骨干技術人員合作開發一些與企業用人需求相符的教材、微課、視頻資料，這樣更貼合生產實際、更實用，還有利于提升企業的積極性和職業學校的教材質量，對激發職業學校學生學習興趣是百利而無害的。

3.切實落實經費來源

當前，“雙師型”教師隊伍建設，資金問題是急需解決的問題。學校作為非營利性組織，上級部門明確要求經費要專款專用，而職業學校目前面臨的困難也是教育經費緊張。因此，企業是否愿意主動承擔這部分費用就顯得非常重要，政府除了要在這一塊多投入資金以外，也要出臺一些激勵政策讓企業愿意主動承擔一部分經費。

4.制訂安全保險專項制度

安全高于一切。教師進企業實踐和學生進企業頂崗實習，首先需要考慮的是他們的安全問題。關于這個問題，政府可制訂專門的保險制度，讓有實力的保險理賠公司來承擔這一任務，有了保險公司的專業管理，就能免去政府、企業和學校的后顧之憂。

（二）以制度的形式為教師進企業實踐提供保障

通過分析《教師參加企業實踐鍛煉管理辦法》這些制度文件，我們可以發現，國家非常鼓勵教師通過跟崗實習、定崗實踐、通過企業兼職或任職等多種形式增加實踐經驗，這類文件明確要求專業教師每五年在企業實踐時間累計不少于6個月，輕工優勢專業的教師三年內必須有6個月以上企業經歷。

教師到行業、企業實踐鍛煉的過程中，有機會學習企業一線技術骨干人才的豐富的實踐經驗，并且能了解與本專業相關的最先進的生產技術工藝，以及本專業的發展趨勢，從而豐富自己的專業理論知識，尤其是一些高科技、新興生產技術、生產設施設備等在企業的應用及發展，都將有利于教師今后更好地開展教學工作，教師的教學才能更加得心應手。

教師到企業進行實踐，可以加快理論教師向雙師、雙能教師的轉變，促使教師專業技能提升、豐富生產實踐經驗，提高技能教學質量。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師通過企業實踐鍛煉，能體驗到企業一線工作的艱辛，深知擁有一定的應變、科技創新和技術攻關能力的重要性。

不可否認的是，教師到企業進行實踐實現了教師與工程師不同角色之間的轉換，既提高了教師的實踐應用能力，又促進了教師主動發現問題，不斷挖掘企業實際需求，參與產品技術研發、技術攻關，解決企業難題，服務社會。

總之，培養“雙師型”教師隊伍的關鍵在于既要豐富專任教師的理論知識，提高他們的教學能力，又要為教師提供進企業實踐的平臺，以此確保教師能不斷增強自身的實踐能力。職業院校教師，尤其是專業課骨干教師應當“一專多能”，既要具有淵博的理論知識，又要具有較強的實踐能力和豐富的實踐經驗，才能適應職業教育和經濟社會的發展需要。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為職業院校和相關企業的迫切需求。

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編輯 李 靜