中職物流專業中英現代學徒制人才培養模式的探索與實踐

林珍平 劉立衛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?21世紀，物流業在我國蓬勃發展，珠三角地區更是走在全國物流發展前列，對物流相關專業各層人才的需求均急劇上升。然而，縱觀廣州市中職物流專業的建設情況，15所開辦該專業的學校均表示近幾年專業招生、就業形勢不容樂觀。究其原因，主要是各校開辦的物流專業均沒有明顯的專業特色，培養方向定位不明晰。另一方面，物流企業抱怨招不到高素質的物流專才，物流專業畢業生離職率居高不下。種種現象表明學校對人才的培養與企業的實際需要存在較大差距，物流專業人才培養模式改革顯得尤為必要。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?物流;研究背景;研究方法;研究成果

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0046-02

一、研究背景

（一）問題的提出

物流專業是我校國家示范校建設的重點建設專業，該專業在2005年被廣東省教育廳評定為省中職重點建設專業，2015年6月，我校與廣東天圖物流股份有限公司簽訂人才培養協議，2015年8月，啟動“中英現代學徒制項目”，發揮人才培養的雙主體作用，旨在探索和實踐最有效的人才培養模式。

（二）國外技術技能型人才培養的新啟示

目前，世界職業技術教育發展出現了共同規律和特點，技術技能型人才培養模式都體現出校企合作與工學結合的教育理念，很多國家校企合作與工學結合人才培養模式已經比較成熟。在特有的政治經濟環境下，西方國家的人才培養模式通常由國家統一制定，可以歸結為“國家模式”，有嚴格的行業管理和完備的法律或職業證書體系支持。由于國情不同，我國職業教育人才培養模式并沒有統一規定，隨著中國經濟飛速發展，大量技術技能型人才的需求與供給矛盾漸漸凸顯，時代呼喚針對性強、高質量的人才培養模式。由于現階段我國有關職業教育法律尚不健全、行業協會的代表性不強，職業資格證書的公信力還不夠，還不能形成行之有效的“國家模式”。因此，借鑒西方技術技能人才培養的理念、原則和思路，結合我國具體實際進行創新和發展，是人才培養模式改革的有效途徑。

（三）中職教育培養技術技能型人才的新策略

我校物流服務與管理專業中英現代學徒制項目借鑒英國物流行業學徒制模式，并根據國情進行本土化改良，是《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）第一批試點項目。該項目由校企雙方共同設計，在頂層設計、過程管理、團隊建設等關鍵環節由英國學徒制實施經驗的機構指導，由企業、學校和評估機構形成合力協調實施，形成凸顯物流專業特性的現代學徒制人才培養模式。

二、研究概述

（一）研究目標

探索形成學校和企業全面、深度合作，體現物流專業特色，具有推廣應用價值的物流專業現代學徒制人才培養模式，初步形成學校、企業共同培養技術技能型人才的良性互動長效機制，以充分體現中職教育的價值和貢獻。

（二）理論借鑒

以國外的“CBE”模式、“雙元制”模式、“產學合作”模式、“CBET”模式以及國內部分先行先試職業院校所探索的“工作室”模式（龐松學2011）、“訂單式”模式（孫曉靜2010）等建構的理論依據為借鑒，主要是建構主義、工學結合、行動導向、合作方面等理論。

（三）研究內容和方法

1.研究內容

基于現代學徒制背景下中職物流專業培養目標的定位，中職物流專業現代學徒制學習框架，學習者完成學習和工作任務的路徑、運行方式及支撐的師資、評價機構等各類資源，學校、企業共同培養人才的日常運作機制。

2.研究方法

運用文獻研究對中職院校校企合作人才培養模式展開理論研究，尋找模式構建的理論依據，對現狀進行調查研究和分析，并與現實案例和經驗相聯系，提出相應的觀點和對策。

3.研究進程

整個研究進程分為四個階段：項目準備階段（2015年3月至2013年5月），實施方案階段（2015年6月至2016年6月），項目總結階段（2016年7月至2016年9月），項目推廣階段（2016年9月至2017年7月）。

三、項目設計

以學校2014級物流專業物流4班作為試點，實施中英現代學徒制，以英國國家職業標準（NOS）及英國職業資格課程框架（QCF）為基礎，結合英國職業學分框架體系和認證標準及進行本土化改良，開展適應現代企業制度的教學模式。

學徒19人、準評估師7人、企業導師12人、來自第三方機構內審員2人、外審員3人，于2015年6月—2016年6月，在廣東天圖物流股份有限公司物流中心，以倉儲（二級）職業單元標準、企業項目課程、核心技能項目課程為載體，結合英國職業認證標準及學分框架體系，采用英國現代學徒制的評估形式、質量監控和證書認定方式進行學徒制人才培養，具體安排如下表：

四、項目成果、成效

（一）項目成果

1.制定了特色的物流專業現代學徒制人才培養方案和項目學習框架。

2.開發了物流專業現代學徒制5門企業項目課程教材和學材：倉儲操作（二級）單元標準、單元練習冊、核心技能練習冊;評估師TAQA單元標準、評估師核心技能綜合練習冊，同時建立了學徒和評估師證據資源庫。

3.完成了中英現代學徒制校級課題的研究，發表《現代學徒制質量保證體系論述》《“現代學徒制”下物流專業“企業課程”的開發探索》等論文7篇。

4.項目成果獲得2017年度物流職業教育教學成果一等獎。

（二）項目成效

本項目最大的成效是培養了學生，成就了老師，滿足了企業。參加本項目的19名學徒均獲得物流從業人員能力等級（初級）認證證書;學校老師7人均獲得評估員認證證書，兩個證書均由中國物流采購聯合會頒發。項目結束后14名學徒分別到天圖物流、寶供物流等大中型物流公司就業，5人選擇繼續升學深造。

（三）項目特色

1.先進人才培養理念和職業資格標準

英國的學徒制和物流職業資格標準都具有國際先進性，在國際上享有較大的權威性，借鑒他山之石可彌補目前國內物流職業資格標準的不足。

2.完善的人才培養質量保障體系

英國學徒制的可貴之處在于有個為企業量身定制的學習框架（課程）和獨立的第三方評估機制。學徒的質量由評估師、內審員、外審員層層把關，學徒在崗位上的工作由企業導師（師傅）負責指導，培訓的質量由評估師把握，內審員進行全程遠程內審和現場實地指導，外審員實地檢查內審的質量，立體的考核體系充分保證了現代學徒制的質量。

3.評價方式多樣化

現代學徒制評估師采用現場觀察、個人陳述、證人證詞、專業討論等11種評估方法和取證技巧，讓學生有靈活的學習方式。立體的考核體系將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，考核方式的豐富性和評估團隊的多元化構建了完善的評價體系。

（四）輻射和引領作用

經過一年的實踐，學校老師把學徒制的經驗做法延伸到學生的實習管理中，同時眼視光與配鏡專業、電子商務專業和會計專業也開始嘗試實施現代學徒制試點項目;項目的總結匯報會吸引了廣州市、廣東省乃至全國兄弟院校及廣州市教育科學研究院的相關同行前來觀摩;我校校長、副校長及項目組成員也分別受邀在廈門、杭州、無錫、武漢、南京等地做項目的經驗介紹和分享。

五、項目反思

1.第一批學徒制項目，學徒是二年級學生，項目結束后，還要回學校進行理論學習，不太符合企業的期待，考慮后續實施第二批項目時，學徒調整為由第三學年的頂崗實習生來擔任，企業對校企合作會產生更大吸引力，更能持續合作發展。

2.學徒由企業和學校一起挑選而出。第一批項目，學徒是采用一個班級的學生，沒有進行挑選。建議后續實施第二批項目時，首先由學徒自愿報名，然后可以由企業和學校共同篩選合適的學生做學徒。

3.項目各方需要加強溝通，避免不必要的誤解。

參考文獻：

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編輯 馮永霞