混合教學模式在機電一體化專業課程中的應用研究

劉丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息技術的飛速發展推動了教育實踐的改革與創新，混合教學模式的產生將對傳統的教育理念帶來了一次新的沖擊。混合教學模式是將傳統的教學方式與現代化網絡教學相結合的一種新型教學模式，混合教學模式綜合了傳統教學模式及網絡教學的優勢，對課程教學進行改革，可以有效改善單一教學模式下的教學缺陷，采用多樣化的教學方式，充分發揮教師的引導作用，充分體現學生的主體地位，更加客觀真實地反映出學生的學習效果。從混合教學模式的概念、混合教學模式的構建、混合教學模式的應用三個方面進行論述，以機電一體化專業的專業基礎核心課程電氣控制與PLC為例，探討在電氣控制與PLC 課程教學過程中運用的線上教學及線下教學相結合的混合教學模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合教學模式;教學改革;機電一體化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0022-02

教育信息化以教學理念改革創新為先導，通過優質教學資源的建設、靈活的教學設計以及教學環境信息化為基礎，以教育模式創新為主要課程改革核心。因此，以混合教學模式為代表的信息化教學模式成為現今教學改革的熱點，混合教學模式融合了課堂教學與在線教學的優勢，在教學方式、教學方法、教學平臺、教學環境等方面實現有機融合。機電一體化專業重視學生的技能培養，課程的應用性和實踐性都較強，以電氣控制與PLC為例，它是機電一體化專業的核心基礎課程，是一門實踐性和理論性兼具的課程，也是機電一體化專業多門課程的先修課程，為機電一體化專業的學生提供必要的理論基礎[1]。但是在教學中，由于課時限制，采用傳統教學模式一方面不能兼顧理論與實踐同時進行，通常會出現厚此薄彼的現象;另一方面，教師不能及時了解學生對知識的掌握程度。 為了解決該問題，提高學生的實踐操作能力，引入混合式教學模式，改變傳統教學方式，通過在線課程多種表現形式，既可以增加學生的感性認識，拉近課堂與實踐之間的距離，又可以讓教師及時了解學生對本次教學內容的掌握程度，增強教學效果。

一、混合教學模式的概念

混合教學模式實際就是一種集合面授教學和多種技術媒介的教學的新的教學形式。北京師范大學何克杭教授在國內正式倡導混合教學模式的概念是：把傳統教學模式的優勢與網絡化教學優勢結合起來，既要發揮教師在課堂引導、啟發、監控教學過程、評價學習效果的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。也就是說，混合教學模式的教學方法是混合的，采用線上教學與線下教學結合的教學方式，利用互聯網教學平臺、在線課程、云課堂以及各種社交平臺增加教學的靈活性及高效性，同時線下教學則重視采用傳統教學方式的教學活動，通過課前、課中及課后的教學活動增強師生之間的互動性，體現教師的引導作用，更好地為學生解答疑問。在教學理念上更加突出地體現教師與學生在教育中的關系。教師的教學方法、教學策略、教學設計、角色也都會發生變化，這個變化建立在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用線上教學和線下教學的優勢互補來增強學生的認知效果。而利用網絡進行的線上教學，如線上課程、云課堂、慕課等平臺，學生可以根據自身時間及需求有針對性地安排自己的學習，有利于學生的自主學習。

二、混合教學模式的構建

混合教學模式的構建主要包括以下四個部分。

第一部分，進行學習環境、學習者的特征和學習任務的分析，制定實施的策略和步驟，并探討其可行性，確定預期的教學效果。其中學習者的特征分析是最為重要的一個環節，教師既要充分考慮學生的共性、穩定性，又要考慮學習者在認知結構、學習風格、學習動力等方面的差異性。

第二部分，依據第一部分的分析結果進行混合式教學的設計，主要包括教學過程設計、學生活動的組織、教師指導方式的設計及教學資源的設計與開發。在該階段，教師應注重前后知識的連貫性，充分考慮學生的個性化，要與學生進行溝通，對發現的問題進行及時調整或者修改，設計出既符合學生探究學習特征，又能針對不同學習層次、不同學習對象的課件、微課、教學視頻或交互式動畫等供學生使用。

第三部分，混合式教學的實施，將傳統課題教學手段與網絡教學相結合。在項目實施的過程中，主要將在線學習、線下學習采用無縫學習策略進行整合，實現兩種教學模式的優勢互補。首先，教師利用學習平臺開展在線簽到，記錄學生出勤數據。發布探討任務，利用學習平臺移動端實施互動問答與討論、在線筆記、多屏互動、實時調查、投票與反饋等教學活動。同時穿插講授重點、難點，通過隨機選人、問題搶答的方式激發學生的互動熱情。其次，教師組織在線測試，系統實時批閱，強化學生知識與技能點的掌握，同時引導學生查缺補漏。最后，學生通過在線成長博客記錄課堂反思，從中得到學習方式方法的提升與情感態度的升華。

第四部分，教學反饋與評價，一方面通過網絡課程對學生的知識、能力進行考核，教師對學生的學習狀態進行評價;另一方面，學生對課程學習的反饋與評價，驗證課程的預期教學效果，對教學設計和實施過程進行調整，優化教學。整個評價體系在教學的實施過程中自然構建，改變了以試卷考核為主的評價方式，注重多元化評價，促使學生注重學習過程。同時，評價體系將項目小組成績與個人成績掛鉤，培養學生團隊協作能力，激發學生的上進心與教師教學的積極性。

三、混合教學模式在電氣控制與PLC課程中的應用

在進行教學策略的選擇時，將傳統的課堂教學與網絡教學結合起來，采用線上教學與線下教學相結合的新型教學模式。為了解決電氣控制與PLC課程傳統教學過程中理論教學與實踐教學不平衡的弊端，在混合式教學過程中結合網絡教學，充分發揮互聯網的優勢，采用豐富的教學資源，以視頻、圖片、PPT等方式形象地展示教學內容;線下教學過程中，可以通過在線課堂的方式，通過視頻教學展示該課程相關仿真實踐操作的具體步驟及內容，讓學生利用線下的實踐活動加深對電氣控制與PLC課程的理解。

教師在進行教學資源設計時，除了傳統的教學材料，教師可以利用互聯網資源，借助網絡制作教學課件、教學視頻、教學資料等內容。教師可以根據課程內容制作生動的教學課件，將視頻及一些網絡課程資源融入課堂教學，豐富教學內容。在第一章“常用低壓電器”的講授過程中，教師在上課過程中可以展示接觸器、繼電器、熔斷器等器件的圖片或3D模型圖，生動地為學生介紹相關器件的使用。同時，教師在開展線下教學時，可以制作教學視頻上傳到云課堂等在線平臺，通過平臺收集的數據了解學生的學習情況，充分掌握學生的學習動態，更好地進行教學設計，不斷完善自己的教學內容。

教師在進行混合教學模式實踐時，可以采取翻轉課堂的方式，改變傳統的課堂模式，充分利用課堂時間，讓學生在課前借助在線課堂，自主完成對基礎概念的學習，在上課過程中轉變課堂角色，學生作為學習的主體對象，不再被動地接受知識，而是主動分享、探討知識，而教師則在翻轉課堂中起到引導及補充作用，在學習PLC編程設計電路時，學生可以在線下結合在線視頻課堂，自主學習并嘗試編程，設計一個簡單的創意電路，在課堂上向大家講解分享，這種混合翻轉課堂的教學模式可以將線上教學與線下教學結合起來，并且充分利用課堂時間，提高課堂效率。

混合教學模式的考核評價是結合教師評價、學生評價、企業評價等方式，多元化利用問卷、綜合考核數據分析等對學生的學習成效進行評判。考核評價分為學習評價與考核，學習評價包括課前準備評價，由在線教學平臺根據學生的課前學習任務單的完成情況自動給出成績以及過程性評價，由教師根據課堂教學過程中學生的表現進行給分。考核是指學生完成教師在課后教學平臺上發布的考核內容后，由在線教學平臺自動給出。教師可以根據在線平臺給出的數據進行分析，不斷完善教學設計，形成混合教學模式的最佳實踐。

傳統教學模式在教學應用中存在一些弊端，上課過程中，教師借助黑板及課本講解理論知識，忽略了學生在學習過程中的主體地位及主動學習能力。并且課時安排不合理，課程內容復雜、課時較少，理論教學占據主體地位，忽視課程的實踐部分，導致學生缺乏實踐操作能力，得不到全面的發展。而在混合教學模式下，教師采取線上面授教學與線下教學相結合的教學方式，借助網絡教學，充分發揮學生的自主學習能力，同時重視教學實踐，讓學生在多方位的教學模式中加深對課程的理解，鍛煉學生的實踐及編程能力，在今后的工作實踐過程中更具競爭力。

隨著科學技術的發展，各種教育理念、教育手段層出不窮，利用PPT的傳統教育模式逐漸無法適應現代化教學的要求。在電氣控制與PLC課程教學實踐中，基于混合學習模式實現線下和線上教學過程的無縫對接，大大提高了學生的學習積極性以及網絡資源的使用率。通過互聯網與教育工作的結合，培養學生主動學習的興趣，增強對知識的掌握度，引導學生獨立思考，促進學生知識與個人能力的綜合發展。技工教育信息化是促進教學改革創新的有效途徑，對教育教學的發展具有重要影響。

參考文獻：

[1]陳婷，敖茂堯.基于混合式教學模式的機電一體化課程改革研究與實踐：以“工業機器人技術應用”課程為例[J].廣西職業技術學院學報，2018，11（5）：62-66.

[2]劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016（11）：81-84.

[3]王春妮.混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].赤子，2016（17）：71-72.

[4]王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計：以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017（4）：85-89，102.

[5]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（4）：27-32.

編輯 陳鮮艷