摭談小學生語文閱讀能力的培養

摘? ?要：閱讀在小學生語文素養培養中十分重要，對提升學生的語文閱讀能力、表達能力具有重要的促進作用。小學閱讀教學是小學語文教學的重要內容，教師可以通過多種途徑，如構建良好的閱讀環境、在教學中滲透閱讀訓練、開展課外實踐活動等有效提升學生的閱讀能力，增強閱讀的趣味性、主動性和實效性，將閱讀教學作為重要教學任務統籌開展，全面提高學生的語文知識水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養途徑;閱讀興趣;學習習慣

作者簡介：楊俊，陜西省西安市未央區趙村小學教研組長，研究方向為小學語文閱讀教學。（陜西? 西安? 710021）

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0091-02

閱讀不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的作用，還能幫助小學生塑造健全人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。教師應以學生為本，明確教學內容和目標，在閱讀教學中培養學生的語文綜合能力，讓學生學有所獲。研究表明，6～12歲是學生閱讀能力發展的黃金時期，這意味著教師要在小學階段培養學生形成良好的閱讀習慣，愛上閱讀。

閱讀是小學語文教學中的重要部分。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。各學段有明確的關于課外閱讀內容、目標和總量的要求。如第一學段（1～2年級）對閱讀教學有明確要求：第一，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二，學習默讀，做到不出聲，不指讀;第三，借助讀物中的圖畫閱讀;第四，結合上下文和生活實際了解課文中字詞句的意思，在閱讀中積累詞語。《課標》還附有附錄1《關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議》、附錄2《關于課外讀物的建議》。《課標》從另一個角度證實了閱讀的必要性和重要性。

一、構建良好的閱讀環境

要培養學生形成良好的閱讀習慣，首先應為學生營造良好的閱讀環境和閱讀氛圍。閱讀的興趣要從小培養，其中環境的熏陶最為重要。父母首先要做好榜樣，要經常與孩子交流閱讀經驗和心得，或共讀一本書。在這種環境中，孩子必然會受到潛移默化的影響。

此外，教師也要營造一種良好的讀書氛圍，讓學生全情投入閱讀，培養學生的創造性。閱讀需要一個平等友好、互相尊重的環境，這一環境能促使學生積極主動地閱讀，讓學生不斷迸發出創新的靈感。教師如果能夠根據學生的需求和閱讀內容的特點，營造一個生動活潑、民主和諧、充滿情趣且富有創造性和挑戰性的閱讀氛圍，讓學生置身于輕松愉悅的情境中，使學生真正成為知識的探索者和課堂學習的主人，學生就會學得輕松，愛上閱讀。例如，有老師提出要構建班級圖書館，設立班級圖書角，讓學生合作完成布置，用孩子自己捐贈的書籍作為共享書籍，開展圖書漂流活動，每天設定專門的閱讀時間。筆者所在學校每天中午1點半到2點是閱讀時間，當學生跨進有“入室則靜? 進門讀書”標語的教室后，閱讀就成為一種自然發生的行為。

二、在教學中潛移默化地滲透閱讀技巧

閱讀應該是一種自覺的活動，不該被設定得過于呆板。真正的閱讀是融于生活且無處不在的，這就要求教師在常規教學中滲透閱讀方法和閱讀技巧，進行有效的課內外銜接，擴大學生閱讀面，具體可以通過以下途徑實現：

1. 明確課前預習目標。教師提前要求學生做好預習，上課效果就會事半功倍。在小學語文閱讀教學中，教師要明確預習要求。如在閱讀《金色的魚鉤》一課時，教師對學生的預習要求如下：第一，字音讀準確，課文讀通順。第二，不懂的字詞查字典并做好批注。第三，查詢與長征相關的資料。第四，搜集與單元主題相切合的“感人的故事”。上述問題都是閱讀的具體要求。在掃清障礙的同時讓學生了解故事背景，有助于學生更好地把握本課內容。除此之外，搜集故事和資料使單元學習的內容更加豐富，擴大了學生的閱讀面。

2. 保障閱讀課的課時。在課時安排方面，每周應設置一節閱讀課。然而，目前許多學校的閱讀課被語文課占據，很少有教師真正把閱讀課獨立在課堂之外。其實，教師可以利用閱讀課開展一系列閱讀指導教學活動，如“小學生版”百家講壇、好書分享交流會、師生分角色共讀一本書、朗讀者、書簽交友活動等，在這個過程中提升學生的口語表達能力，增進學生之間的友誼，培養學生積極自信的學習態度。

3. 豐富課后作業形式。小學語文作業分為書面作業和實踐作業，教師應減少機械、重復、意義不大等書面作業，布置一些能夠提升學生核心素養的實踐性作業，如閱讀打卡活動，利用微信上的語音、視頻、拍照等功能進行閱讀打卡，這種形式學生喜聞樂見，能夠調動學生參與積極性。

4. 構建完善的評價機制。教師要根據小學生的心理特點，及時對學生的閱讀行為進行評價。如有的家長在朋友圈曬了孩子的閱讀內容，教師的點贊和留言都是一種無形鼓勵。教師還可以使用班級微信群，制作一張表揚信發到群里，孩子受到了關注和鼓勵，也更加愿意參與閱讀。

三、開展社會實踐活動

閱讀無時無刻、無處不在。家長和教師想要讓學生真正愛上閱讀，可以利用社會資源，比如，書店、圖書館、簽售會等。書店和圖書館人員聚集，其環境和氛圍能夠在一定程度上鼓舞學生進行閱讀。簽售會可以讓學生走近作者、了解作者，學生可能會因為喜歡某一位作家的某一本書而愛上閱讀。教師也可以參與直播活動，讓學生的思想在碰撞中獲得靈感。讓閱讀成為一種時尚，需要社會活動作為有效的“黏合劑”。

總之，培養學生濃厚的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣、掌握正確的閱讀方法，能有效提升小學生的閱讀能力。教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識地把閱讀教學作為重要的教學目標，全面提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 閆學.給教師的閱讀建議[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 張穎.淺談小學語文閱讀方法[J].現代教育教學探索，2015，（5）.

責任編輯 袁靜琴