略論微課在初中物理教學中的開發和利用

摘? ?要：微課因滿足學習者自主學習、移動學習需求且具有簡短有效的特點而興起。開發適合初中物理教學的微課也成為一線教師的研究課題。拍攝型、屏幕型和動效型是三種常見的微課形式。教師要全面把握開發微課時需注意的問題，以便制作優質的初中物理教學微課，提高初中物理教學效率。

關鍵詞：初中物理;微課;MOOC平臺;凸透鏡成像

作者簡介：謝小麗，廣東省廣州市花都區新華街培新學校教師，研究方向為初中物理教學。（廣東? 廣州? 510800）

基金項目：本文系廣東省廣州市花都區教育科學規劃2017年度重大課題“初中物理微課資源開發與應用研究”（課題編號：HDJYKY2017A007）的研究成果。

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）20-0029-02

微課作為一種新興的教學資源，因其能滿足學習者便捷學習的需求，借助于強大的互聯網傳播力量，被廣泛運用于教育教學。如何開發高質量微課也成為一線教師密切關注的問題。

一、在初中物理教學中利用微課作為教輔手段的必要性

1. 微課的特點。首先，微課具有短小精悍的特點。微課是指在一定的時間內，以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。一節微課一般只講解一到兩個知識點，針對性強，教學目標明確，適合學生自主學習。其次，微課學習不受時空限制，學生可以在線觀看微課或下載離線視頻隨時隨地學習。這為學生在各種環境下開展短時有效的自主學習提供了有效保障。

2. 初中物理教學的特點。初中物理作為一門基礎學科，旨在培養學生的理科思維，促使學生理解物理常識，能運用物理知識解釋生活現象。例如，初中物理中的凸透鏡成像規律、大氣壓強等知識較為抽象，要求學生具備抽象思維能力。學生剛接觸物理時興致勃勃，但隨著教學內容的逐漸加深，教學難度也逐漸加大，他們可能會覺得枯燥無味，產生厭倦畏難情緒。

3. 微課與物理學科結合的必要性。傳統課堂教學受時空限制，不能提供實際情境，學生對知識的意義構建感到困難或興趣不高。將微課作為傳統課堂的補充，能有效激發學生的學習興趣，滿足學生的知識延伸拓展和差異性學習需求，提高教學實效性。教師可根據學生特點，利用多媒體創設豐富的社會情境、文化情境、自然情境或問題情境，制作符合學生認知特點的微課，激發學生的學習興趣，喚醒他們已有的知識經驗，進而建構知識體系。

二、開發初中物理微課的有效策略

初中物理微課的最大目的是幫助學生解決物理學習問題，教師可采取不同的方式呈現教學內容。如果教師的軟件技術操作水平有限，可使用最簡單的拍攝錄制方式制作微課;如果教師擅長使用各種視頻編輯軟件，不妨采用編輯軟件進行美化修飾，用技術為微課錦上添花。

1. 拍攝型微課。拍攝型微課，即用手機或相機拍攝微課，適用于物理題目講解、實驗操作演示等內容。

以“凸透鏡成像規律”一課的教學為例，利用凸透鏡三條特殊光線進行成像畫圖，有些學生未能完全掌握知識點，教師可以利用微課視頻，幫助學生理解。如圖1所示，先打印好題目，拍攝時用尺子邊畫圖邊講解。該微課可用于課堂復習鞏固，也可以作為課后練習使用： 請你根據凸透鏡對三條特殊光線的作用，畫出物體經凸透鏡折射后所成的像。如圖1所示，當u>2f時，成? ? ? ?的? ? ? ?像，此時? ? ? ?（像距v與焦距f的關系）。

2. 屏幕型微課。用錄屏方式制作微課是一種簡易方法，教師只需下載錄制軟件如Camtasia Studio、Live Scree Capture等，然后將需要錄制的內容用PPT提前制作好，錄屏時邊操作PPT邊講解。如果講解內容是習題，可以用希沃白板等軟件直接書寫錄屏。錄屏操作容易出現的問題是音質差、噪聲大。采取錄屏方式，最好選擇安靜的環境進行，用夾領式麥克風錄音。錄制前可以先采樣測試，調試好錄制效果后再正式錄制。

3. 動效型微課。以“光的直線傳播”一課的微課制作為例，主線為光源的概念及分類、光在固液體中的傳播情況、光速及光的直線傳播在生活中的應用。可以利用圖片和文字講授光源概念及光源分類，光在固液體中的傳播情況可以拍攝對應的實驗視頻，光速及光的直線傳播在生活中的應用可以用圖片展示，如“小孔成像”，為了更清晰地講解所成的像是倒立的，可以在制作中配上Flash動畫。

三、開發初中物理微課應注意的問題

初中物理是一門基礎學科，各章節之間存在一定的聯系。教師在制作微課前可對教學內容所處單元位置進行分析，以及該知識點與其他知識點之間的邏輯關系，以及需要在微課中講解的內容。微課內容不一定是完整的一節，可以是某節中的一個知識點。選好內容后，再用恰當的方式進行表達和呈現。在開發和制作物理微課時有一些問題需要注意：

1. 采取視聽結合的方式。理查德·邁耶的“雙通道原則”認為，學習者同時使用視覺通道和聽覺通道，比單獨使用視覺通道或者聽覺通道進行學習的效果要好。圖片、小視頻配以教師的精簡講解，可以使學習效果更好。但是，微課不同于娛樂視頻，不應過度追求視覺效果，而要側重知識點的精準講解。

2. 選題要契合物理學科內容，符合學生的認知水平。教師講解具有邏輯知識結構的內容時，可以把內容拆分，按板塊進行講解，這樣既細化了知識點，又方便學生學習。

3. 微課時長以5～8分鐘為宜。筆者對平臺上所有教學視頻時長與視頻學習的完成程度進行統計，取其統計數據中位數，發現觀眾實際觀看時長不超過6分鐘。教師在簡短的時間內進行微課講解，導入務必高效，直奔主題、突出重點，避免拖沓冗長。

4. 將教學重難點“問題化”。教師要嘗試將教學目標中的重難點轉化為問題，以問導學、釋疑解惑，構建微課內容。格蘭特·威金斯說過，明確問題，可以使學習活動的組織超越那種時時存在的隨意性。教師向學生提出一個有價值的問題后，要通過微課逐步引導學生尋找答案，幫助學生掌握探究和解決問題的方法。

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責任編輯 袁靜琴