初中數學教學中實施合作學習模式的效果分析

摘?要：隨著課程改革的不斷推進，傳統的數學教學模式，已經不適應現在的需求，許多學校及老師，積極探索新的數學教學模式，合作學習模式應運而生。合作學習模式，顧名思義，就是通過學生之間相互合作，相互交流，合力解決問題。傳統的教學模式忽視了學生的主體地位，老師往往起了主導作用，而學生處于被動狀態，這就導致很多學生缺乏學習的主動性和學習的熱情。數學這門學科難度較大，許多學生不能獨立解決數學問題，很多學生數學基礎不好，又缺乏學習的主動性，從而形成惡性循環，數學成績始終無法得到提高。而合作模式便能很好的化解這一難題。通過將不同層次的學生組合到一起，同學們可以各自發揮所長，彌補彼此的不足。讓學生在歡快熱鬧的氛圍中，解決較難的數學問題。有些數學基礎較差的同學，平時羞于向老師請教問題，然而在合作學習模式中，由于大家都是學生，彼此之間更容易溝通和交流，這些基礎較差的學生可以向基礎好的學生進行請教。在合作中可以增強學生本身對數學問題的思考，同時也可以增加同學們之間的合作意識。然而在當前的許多課堂中，合作學習模式仍然存在很多問題。這需要我們積極找出其中的問題所在，并加以改進和完善。

關鍵詞：初中數學教學;合作學習模式;效果

一、 現有的初中數學教學中實施合作學習模式產生的效果

（一）增強了學生的學習主動性，提高了學生的學習能力

初中生這個年齡群體，缺乏自控力和自主性。很多初中生獨立學習，都無法取得較好的學習效果。有很多家長選擇在課后將學生送入一些輔導機構或是自習室，學生在那里可以和其他同學共同學習，學習效果往往比較好。由此可以看出，合作學習對于初中生來說十分重要。在現有的初中數學教學課堂中，有部分老師采取合作學習的模式，由老師提出一些問題，學生通過共同討論，合作解決問題。這種模式無疑能夠增強學生的學習主動性。因為在這種模式下，學生不再是一個單獨的個體，而是處于一個團隊中。團隊中的每個人都要參與進來，發揮自己的力量，提出自己的想法和解決方案。這樣就避免了在傳統模式下，許多學生在課堂上溜號、開小差的情況。學生對于通過自己思考，集體討論得出的結論，印象會更加深刻。更有利于學生對數學知識的掌握。在這種學習模式下，學生會逐漸養成自主學習的好習慣，學習能力會不斷加強。

（二） 減輕老師授課壓力，提高教學質量

在傳統的數學教學模式中，老師居于主導地位，數學這門學科難度較高，內容較為復雜，全部課程都由老師一人講解，老師授課壓力很大，而且并不能取得很好的教學效果。通過采用合作學習模式，許多問題不需要老師進行大量講解，只需要提出問題，由學生共同討論解決。學生經過一定程度的思考以及合作討論以后，對問題所涉及的知識以及解決方法已經有了很大程度上的掌握。此時老師只需要加以引導，為學生指出尚且存在的不足之處并加以完善。從而在很大程度上減輕了老師的授課壓力。并且通過這種合作學習的模式，學生對知識的掌握更加全面，對于同類問題的解決方法印象更加深刻，從而提高了老師的教學質量。

（三） 增強學生的集體意識，提高學生綜合素質

在當今社會下，團隊合作十分重要，學生的集體意識需要從小培養。通過在初中數學課堂中采用合作學習的教學模式，每個學生都不再是單獨的個體，而是團隊中的一員。學生能夠充分地體會到合作的重要性以及應該怎樣合作。對于處于青春期的初中生來說，此時培養他們集體意識對他們以后的發展是十分重要的。在合作中，學生能夠看到彼此的優點和缺點，相互學習，取長補短。同時能夠學會溝通的技巧，提高人際交往能力，從而提高個人的綜合素質。

二、 初中數學教學中實施合作學習模式目前存在的問題

（一） 缺少規則管制，難以維護課堂秩序

良好的課堂秩序，是影響學生學習效果的重要因素。有些老師采取合作學習模式，但卻沒有制定相應的規則，這容易導致學生在課堂合作討論過程中秩序混亂。如果沒有相應的規則，我們無法保證所有學生都參與到了討論中，可能有部分學生在渾水摸魚，借著合作學習的名義與同學聊天，搞小動作。這不僅不能提高學生的學習能力，反而還會影響學生的學習效果，這就無法發揮合作模式的積極作用，并且加大了老師維護課堂秩序的難度。

（二） 老師沒有合理地發揮引導作用，合作效果不理想

合作學習模式，推翻了傳統的學習模式，將原來老師占主導地位轉變為學生占主體地位。但這并不意味著老師就可以放任學生隨意討論，不加以引導。初中生缺少一定的約束力，因此需要老師發揮引導作用，對學生的討論進度加以監督，督促每個成員都要對問題發表自己的見解并展示合作成果。如果老師不加以引導，那么勢必會導致僅僅只有少數同學認真思考并加以討論，而其他同學坐享成果。這便違背了合作學習模式的初衷，還容易引起同學們之間的矛盾，不利于提高學生的團隊協作能力。

三、針對初中數學教學中實施合作學習模式中存在的問題提出解決對策

（一） 制定相應的規則，維護良好的課堂秩序

合作學習模式的順利實施需要制定相應的規則，對學生加以管制，不能放任學生隨意討論。首先，要對學生討論的時間加以規定。當老師提出一個問題由學生自主討論，老師需要為學生限定相應的討論時間。學生在討論時間內可以充分討論，將自己的見解發表出來，再進行集體探討是否可行。但時間結束后，學生不得隨意發表言論，擾亂課堂秩序。其次，應由學生自主分工。團隊中的每位成員都要有一定的任務。應該合理分配好由誰進行記錄，由誰進行討論結果的展示等。合理的人員分工是保證同學們能夠合理有序參與討論的前提。

（二） 老師要充分發揮自身的引導作用

在合作學習模式下，學生占據學習的主體地位，老師應該發揮引導作用，對學生加以引導。老師應該做一個合格的監督者，確保所有學生在數學課堂上能夠有序地進行合作學習。在合作學習模式下，老師提出的問題也應該具有一定的難度，一些較為簡單的問題學生完全可以獨立解決，在這種情況下采用合作模式不利于提高學習效率。讓學生在合作學習中化解一些較為困難的知識點，會加深學生對數學知識的掌握，提高數學水平。面對一些難度較大的問題時，老師要及時為學生加以引導，比如在函數、幾何圖形等方面內容時，由于知識點難度較大，學生解決起來可能很吃力，此時老師應該及時進行點撥，幫助學生快速解決問題。

四、 結語

合作學習模式對初中數學教學具有十分重要的作用，如果能夠加以完善，會極大提高初中生的學習能力，增強學生的綜合素質，對初中數學教學具有深刻影響。

參考文獻：

[1]周紅強.“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011.

[2]楊素玲.探究初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策[J].數學學習與研究（教研版），2015.

[3]常淑清.淺談初中數學課堂合作學習的意義及注意事項[J].數學學習與研究（教研版），2018.

作者簡介：

張玉娟，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州舟曲縣藏族中學。