學科核心素養指導下的高中英語詞匯教學探討

孫西丹

【摘要】詞匯是進行一切英語活動的基石，在英語學習中起著基礎性作用。但在現實教學中，詞匯教學仍然難以擺脫死記硬背、表層學習、零散記憶和被動學習的困境。在學科核心素養的指導下，英語詞匯教學逐漸轉向依托語境、詞源、文化背景，借助思維導圖、字典、網絡等工具的教學模式，力求全面提升學生的整體素養。

【關鍵詞】核心素養;詞匯;教學

引言

詞是語言的構建材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位（教育部，2017）。詞匯是英語語言學習的基礎，是學習者開展聽力、閱讀、口語表達、書面表達的前提。學生掌握詞匯數量的多寡，直接影響學生對文本和話語理解的準確性，也直接影響了語言表達的豐富性和流暢性。

一、詞匯教學的困境

一線教師明白詞匯的重要性，因此在實際教學中花費許多時間和精力進行詞匯教學，但是詞匯仍然是學生進行交流和表達的主要障礙，詞匯教學收效甚微。究其原因，詞匯教學面臨以下幾個問題。

1.死記硬背。教師通常要求學生掌握課文生詞表中的詞匯，學生便依照詞匯表逐詞背誦。多數教師采用“跟讀學習—自由背誦—聽默檢測”這樣的方式進行詞匯教學。但是，枯燥的詞匯輸入方式讓學生意興闌珊;脫離了語境的學習，只能死記硬背。這樣的方式加重了學生的記憶負擔和學習難度。

2.表層學習。教師和學生均十分關注詞匯的中英文對應解釋，但是母語對于語言的學習有正遷移也有負遷移作用。中文釋義相似的幾個詞匯，或者文化內涵不同的詞匯，最容易受到中文的負遷移影響，這就導致學生在實際的使用中錯誤頻出。

3.零散記憶。學生在詞匯學習過程中，遇到生詞就死記硬背，缺乏將前后詞匯進行聯系、以舊帶新的能力。但是，新的概念只有同人們的已有知識建立聯系，才會變得有意義（康德， 1781）。

4.被動學習。學生處于被動學習的狀態，沒有老師的任務要求就不會主動去背誦詞匯;遇到生詞的用法，更傾向于等待老師的講解，而不會主動去查字典或利用身邊的學習資源。只有當一個學生的學習主動性被點燃，掌握了自主學習的方法，才能實現教學相長，良性發展。

二、學科素養的要求

英語的學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部，2017）。學科核心素養不僅給教師提出了英語教學的要求和目標，更給教師提供了教學的方向和指導。就詞匯教學而言，依據學科素養四個方面的要求，教師可以在教學策略和方式上有所調整和改進。

三、學科素養下的詞匯教學

依據學科素養四個方面的要求，針對當前詞匯教學存在的問題，可以從以下四個方面進行調整和改進。

1.活用詞匯語境，提高語言能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中，形成的語言意識和語感（教育部，2017）。

由此可見，英語學習需要在語境（社會情境）中，以多種輸入輸出方式（聽、說、讀、看、寫）進行學習。具體到詞匯教學中，教師需要將詞匯放在具體的句子和語境中，讓學生通過上下文的聯系，進行詞義猜測、用法歸納、模仿使用等學習。例如，在引入新詞時，設置具體的語境，引導學生猜測;在學習詞匯的不同意義時，提供不同的語境讓學生比較、分析;在歸納時，引導學生觀察語境中新詞的用法，從而進行用法歸納;最后，根據歸納的用法，自己創設語境，進行模仿使用。

2.樂用詞源背景，增強文化意識。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部，2017）。要提升學生的文化意識，就必須讓學生了解文化。因此，在詞匯教學中，教師需要引導學生對詞匯進行追根溯源，理解詞匯承載的文化內涵，領會詞匯所傳遞的意義和使用場合。同時，給學生講講詞匯的發展和演變，有助于學生了解一詞多義產生的原因，進而掌握所學詞匯。

3.巧用思維導圖，發展思維品質。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（教育部，2017）。人教版的教材以話題為單位進行編寫，生詞基本上屬于相同話題詞匯。在詞匯的學習和背誦中，如果能根據話題，借用思維導圖，進行單詞的分類、比較、歸納、拓展、整合，那么在詞匯學習的過程中，思維品質也得到了鍛煉。在這一過程中，學生需要進行思維鍛煉，進行分類、比較、歸納、拓展、整合，將新的知識納入到舊有的知識體系中進行關聯。因此，思維導圖的使用有助于學生思維品質的發展。

4.善用字典網絡，提升學習能力。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部，2017）。在高中的起始階段，利用兩三節課教學生使用詞典和網絡軟件，領悟使用詞典和網絡軟件的意義，有助于形成良好的學習習慣和自主學習意識。在教師的引導和示范下，經過一段時間的練習和習慣培養，大多數學生能夠使用詞典或者網絡完成詞匯初級階段的學習（例如中英文釋義，基礎用法），進而提升自己的自主學習能力。

四、結語

詞匯是進行英語學習的基礎。詞匯教學不是簡單的背誦和聽默的教學，而是涉及語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合性教學。教師應當以學生為本，圍繞核心素養全方位開展教學，讓學生在語境中學習詞匯的意義和用法、領略詞匯的文化含義、提升思維品質，綜合提高語言能力。

參考文獻：

[1]伊曼努爾·康德著，李秋玲譯.純粹理性批判[M].北京：中國人民大學出版社，2004.