新形勢下的藝術生漸進式閱讀教學探究

劉蓓莉

摘 要：新課標明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，這就需要教師培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，并形成良好的語感。針對我校藝術生的特點，我們將漸進式閱讀教學引進語文課堂，打破傳統課內閱讀在內容和形式上的單一、枯燥，更加注重學生鮮活的閱讀體驗，能持續、有效地培養學生廣泛的閱讀興趣，提高其語文素養和藝術體悟能力。

關鍵詞：藝術生;漸進式閱讀;語文閱讀教學

新時期，語文課程被定義為“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。“生活即語文”的理念已成為共識。這促使學生的學習方式必將呈現出自主、合作、探究的特點。義務教育階段的課程標準提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議更是明確要求培養學生具備獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，并形成良好的語感。為了實現以上目標，有方法、有策略的閱讀教學成為語文教學重要的一環。

我校是一所具有藝術特色的完全中學，學生的文化素養整體偏低，讀書閱報的習慣還沒有完全養成，多數學生的聽說讀寫能力較弱。而藝術生受到專業人才培養方案的約束和時間的限制，普遍存在著輕視語文閱讀的現象。因此，筆者將漸進式閱讀引進語文課堂，打破傳統課內閱讀在內容和形式上的單一枯燥，更加注重學生鮮活的閱讀體驗，能持續、有效地培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大他們的閱讀面，提高其語文素養。

那么，什么是漸進式閱讀呢？我們又是如何進行漸進式閱讀教學的呢？

漸進式閱讀是指從認讀、理解、評賞、創造四個層面由淺入深地進行閱讀，將閱讀變成一個有層次、由易到難的過程，從整體上實現課內閱讀向課外閱讀的有效延伸和補充，以此構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。具體做法如下：

一、“學生個人閱讀狀況”問卷調查

初一新生剛入學，筆者就做了一次“學生個人閱讀狀況”的問卷調查，并形成調查報告。調查結果顯示：超過一半的學生從來沒有去過圖書館，也很少去書店;多數學生只有網上閱讀的習慣，且多以獵奇為主，較少看紙質的課外書籍;八成學生閱讀的課外書籍僅限于教師提供的必讀書目。總體而言，我們的學生，尤其是藝術生，讀書閱報的習慣還未形成，聽說讀寫能力比較薄弱。這一調查為下一步授課內容的選擇提供了很好的參考依據。

二、明確閱讀篇目

（一）確定課內精講篇目，指導閱讀

以調查報告為參考，結合學情，根據教材的編排特點和教學要求，筆者精選了課內講讀篇目進行指導閱讀。部編版語文教材七年級下冊第二單元主要以家國情懷為主題，體會作品的抒情方式是本單元的學習重點之一，所以筆者精選了兩篇抒情方式迥異的課文作為課內精講篇目，一篇是《黃河頌》，一篇是《老山界》。

《黃河頌》作為一首獻給黃河母親的贊歌，采用了直接抒情的方式，歌頌黃河氣勢宏偉，源遠流長，并且呼吁中國人民要學習黃河精神。《老山界》則是回憶長征的經典名篇，文中那些極富抒情氣息的描寫，生動細膩，充滿了革命樂觀主義和英雄主義色彩，如“漫天都是星光，火把也亮起來了”這段文字，通過對紅軍戰士夜間舉著火把登山的景象進行詩意描寫，表達了對英勇無畏、堅強樂觀的紅軍戰士的贊嘆之情，這就運用了間接抒情的方法。通過兩篇課文的對比教學，學生就較為清晰地體悟到了兩種不同的抒情方式。

（二）精選課內自讀篇目，輔助閱讀

除了精講一些課內文章，我們還會選擇一些篇目供學生自讀自悟，教師從旁提供一些引導，通過多種方法來幫助學生化難為易，抓住主題，體悟情感。

以東北作家端木蕻良的《土地的誓言》為例。文章表達了東北流亡青年對故鄉摯痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷，其中回憶部分選擇了有特色的景物組成疊印的一個個畫面來展現東北大地的豐饒美麗，這就是間接抒情;而結尾處“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！”則是采用呼告手法直接對著土地傾訴自己的熱愛、眷念之情，這就屬于直接抒情。同一篇文章綜合運用了兩種抒情方式，筆者認為這是很好的自讀材料。但學生受年齡和閱歷的限制，沒有家國之痛、民族之恨的經歷和體驗，筆者通過一些影視片段來展示“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀，又播放了經典歌曲《松花江上》來喚起學生的情感體驗，引發他們的共鳴。

（三）精選課外閱讀篇目，比較閱讀

課外延伸閱讀則是精選與課內篇目主題相關的課外閱讀篇目，設計相應的問題，提供給學生進一步理解訓練。同樣以家國情懷主題為例，在課內篇目讀完之后，筆者又從愛國名篇中挑選了艾青的抒情詩歌《我愛這土地》，并設計相應問題：

問題1：詩歌首句為什么要用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉？能否換成清脆、嘹亮等形容詞？問題2：鳥兒所歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”各有什么象征意義？問題3：按自己的理解來朗誦這首詩歌。

學生們帶著以上的問題去進行閱讀理解，一方面加深了對家國情懷的理解，另一方面對抒情方式這一知識點有了更深刻的認識。

三、搭建課內外展示平臺

閱讀，本就是讀者與文字的一次美麗相遇，如若要這場相遇銘心刻骨，“朗讀傾聽，摘錄品味，背誦尋樂，批注探究，對話交流，筆記入心，寫作生花”等環節缺一不可。為了讓學生能體驗到和文字相遇的美好感受，教師需要充分激發學生的閱讀興趣，為學生提供更豐富、新穎、有效的課內外展示平臺，使他們能多角度地體會閱讀帶來的無盡趣味，從而實現從“讀懂文章”到“培養能力”的漸進式提高。具體做法如下：

（一）全面完善班級圖書角，根據教師推薦書目，結合學生的興趣添置新書，讓學生讀得開心，讀得自在

下課時間，班級圖書角永遠是最熱鬧所在，人人捧讀一本書已成為班里最美麗的風景。配合讀書活動展開的，是每天語文課的課前三分鐘演講，主題為“分享一本好書或一篇好文章”。學生個個精心準備，演講的內容也是精彩紛呈，有的談古典小說，有的讀現代詩歌，還有的竟然講到了哲學作品《沉思錄》，講得頭頭是道，演講成了學生每節課期待的環節。在一次次的上臺磨礪中，學生的閱讀理解、口頭表達等各方面的語文能力都得到了一定程度的提升。

（二）利用優秀傳媒的力量，為學生提供更為豐富多彩的閱讀、觀賞體驗

近年來，央視接連推出了《中國詩詞大會》《朗讀者》《經典詠流傳》等一系列大型文化綜藝類節目，這也成為筆者改變學生閱讀習慣的一大契機。筆者會在課堂內外向學生介紹這些節目，給他們播放一些視頻，讓大家都能從“低頭滑屏”的焦灼中抬起頭來，安靜下來學習經典。慢慢地，這些內容逐步成為學生們課余生活的豐富談資，他們不再只會看八卦雜志、新奇漫畫，而是在課下和老師、同學一起探討紅樓，一起分享老莊思想……學生的閱讀能力在潛移默化中得到了提升。

（三）全面開展“讀書分享會”“好書一起讀”“歌詞分享會”等一系列活動，給學生充分展示自我的機會

隨著漸進式閱讀教學的推進，在我們搭建的各個平臺中，很多學生都敢于并樂于去展示自己，如筆者策劃的“歌詞分享會”就得到了很多學生的回應，麥同學從《時間都去哪兒了》和《父親》兩首歌的歌詞中帶領大家在時光的流逝中去體悟父愛的無言與偉大，感知自己肩負的期望與責任;吳同學則是在《請記住我》的吟唱中引領大家體味了愛的真諦。美術班的同學則是在閱讀《小石潭記》《故宮博物院》時意興所至，完成了極具特色的素描作品;有些學生讀名著完成的思維導圖，簡直就是一幅精美的藝術品，叫人愛不釋手。

面對迅猛發展的時代大潮，在教學任務繁重的情況下，語文教師需要與時俱進，需要不斷更新教育教學觀念和知識結構，不斷探索和總結新形勢下語文教育教學的規律。我們潛心教研的漸進式閱讀就是力求在閱讀教學不斷推進的過程中，學生自然而然受到文化的熏染，品味的語言越多，接受的文化知識越豐富，受到的影響也就越大。學生豐富了語言，發展了思維，開闊了視野，會獲得精神上的愉悅，而這種愉悅又能使學生對民族文化和民族性格有更多的體悟，尤其對藝術生而言，這種體悟對他們的終身發展意義重大。