自主探究學習與接受學習關系探究

高宇漢

摘 要：探究學習和接受學習是兩種不同的學習方式，它們各有優勢和不足。隨著新課程改革的不斷深入，教師更偏向于運用探究學習的方式指導學生學習，認為接受學習是不符合新課標要求的，容易出現“滿堂灌”的現象。其實，探究學習和接受學習并不是對立的，它們的交替運用、有機融合更能打造高效的課堂。文章對探究學習和接受學習之間的關系進行了探索，以期為構建高效的數學課堂提供助力。

關鍵詞：自主探究學習;接受學習;交替互補;有機融合

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學發生了很大的變化，尤其是學生學習方式的改變，許多教師都認為這是新課程改革中最重要的一環。在教學中，教師已認識到教育必須著眼于挖掘學生的潛能和尊重學生獨特的個性，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，讓學生全面成長。因此，教學中就特別強調和倡導學生自主探究學習，對于由教師講授、學生接受的學習方式被認為不符合當下的教學，生怕被戴上“灌輸式”教學的帽子，違背新課標的要求。其實，它們兩者之間互補，可進行互相交替運用，這樣課堂效率會更高。

一、自主探究學習和接受學習不是對立的

學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。小學數學的學習方式主要分為接受學習和發現學習，也就是自主探究學習。首先，我們先來了解一下這兩個概念。接受學習是指學習內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，對學生來講，學習不包括發現，只要他們將所學的內容內化，也就是將所學的內容與原有的知識建立聯系，從而調整自己原有的認知結構。例如，學習“圓的半徑、直徑”這些概念時，通過實物抽象出概念之后，教師就可以給出定義：連接圓心和圓上任意一點的線段叫作半徑，一般用字母r表示。通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫作直徑，一般用字母d表示。學生接受了這個定義，再根據定義去學習后面的知識。而探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。例如，在學習圓的周長和面積時，就可采取自主探究的學習方式進行學習，這種學習方式比較開放，它更重視學習動機和獨立思考，更強調過程。在小學階段，兒童具有好奇、好問、好動的天性（即探究的天性），這是一種寶貴的教育資源。

在數學學習活動中，這兩種學習方式都是需要的，它們各有優勢和不足。接受學習的優勢在于學習所需的時間比較短，學習的內容比較多也比較系統。不足是如果教師過多地講解，則會出現“滿堂灌”現象，不給學生留獨立思考、發現的余地，會阻礙學生發散思維的培養與發展，學生被動地接受知識，只會死記硬背，機械地學習。那么，自主探索學習就可以成為有效的補充。自主探索學習的優勢：一是讓學生在發現和探究的過程中產生“興奮感”，從“化意外和復雜性為可預料性和簡單性”的行動中獲得理智的滿足;二是學生的知識遷移能力得到有效的提高。不足是自主探究學習僅有利于基礎好、智力好的學生學習，而不利于基礎薄弱的學生學習。如果課堂上一概采用自主探究學習方式，勢必過多占用學生有限的學習時間，不利于學生掌握數學知識與技能。這時，接受學習就可以成為有效的補充。

二、自主探究學習和接受學習要交替運用，形成互補

在教學中，自主探究學習和接受學習要交替運用，形成互補。至于采用哪種學習方式，必須考慮教學目的、學科特點和學生的年齡特征，把它們有機地結合起來。教師在講授新知識時，要充分調動學生的學習自覺性和積極性，以培養學生的數學思維。根據多年的教學活動，筆者認為，將這兩種學習方式有機結合起來才是現代教學所提倡的和符合素質教育的要求的。筆者在此基礎上，總結出了以下兩點：

（1）接受學習并不是可怕的“滿堂灌”;

（2）自主探究學習和接受學習不是對立的，教師應該有機地靈活運用，形成互補。

三、自主探究學習與接受學習的有機融合

現時推行的“研學后教”的教學模式，正是自主探究學習和接受學習有機融合的大平臺。教師可以根據教材和學生的實際學情編寫研學案，學生在研學案的指引下進行自主學習、小組交流、合作探究，教師講到實處，點到關鍵，給學生充足的探究時間和空間，提升學生的自主學習能力。

兩者有機融合，首先，可采用“探究性學習型”，在整個學習過程中，都是探索學習和接受學習相結合，根據實際情況進行必要的探究活動，在引導學生進行自主學習時，如果教師的預案恰當、充分，并能進行適度的指導，就可以引導學生明確自主學習的方法、目標和程序，有效提升學生的自主學習能力和提高課堂教學效率。葉圣陶先生說“教”是為了“不教”。教師應加強教學研究，讓學生從“學會”變為“會學”。在教學中，要創建自學探索空間，在充分相信學生能力的前提下，把空間還給學生，留給學生一定的時間和空間，做到“先學后教，先練后講”。

其次，“探究性講授型”，就是教師要按照科學探究的方式提供課題及其假設、驗證的方案和資料的分析過程，學生通過教師的講解來獲得有關知識。教師導入簡單的事實，然后由學生去探究、發現更復雜的事實及規律，其優勢是便于學生明確探究方向，使學生快速達到探究的目標。例如：在教學圓的面積計算推導公式時，讓學生思考：1. 為什么要把圓割成一個近似的長方形？2. 怎樣把圓割成一個長方形？3. 割成的長方形和圓有何關系？按課本操作（長方形面積）可引出圓的計算公式。

為了進一步證實公式的正確性，教師可以適當引導學生從多角度思考。例如，請學生觀察下面兩種方法：

1. 平行四邊形面積。拼成長方形之前拼成平行四邊形與圓面積也相等，平行四邊形的底與圓周長一半相等，高與圓半徑相等，根據平行四邊形面積計算也可證實。

2. 三角形面積。課本上把一個圓平分成16等份，每一份是一個近似三角形，三角形的底等于把圓周長平分16分，高等于半徑，根據三角形面積計算也可證實。

教師提出了問題并指導學生去探究，都能證實圓的面積計算公式，既把以前所學的知識綜合聯系起來，又開拓了學生的思維，放手讓學生進行自學猜想，探究問題，小組討論，合理選擇解決問題的方法，尋求最佳效果。這樣，由教師的簡單導入，學生自主去探究，明確探究方向，發現復雜及構建知識模型，快速達到探究的目標。

四、培育學生的自學質疑精神

在課堂上，各種數學問題的提出，可以是學生自主發現的，也可以是在教師點撥后發現的;可以從操作活動中發現，也可以從結論中發現，還可以從結論表述中發現……問題的提出，尤其是有價值的問題的提出，有助于培養學生思維的嚴密性，有助于學生傾聽的立體性、批判性，有助于學生的自學質疑精神的培養。

有價值的問題往往是普遍存在又容易被忽略的問題，因此，在教學過程中，教師必須引導學生學會提出有價值的問題。

第一，要講清楚什么是基本的問題。第二，引導學生仔細觀察課本的例題，找到自己最感興趣的地方深入思考，提出問題。學習既是集體活動，又是個體的活動。學生個體的學習過程才是知識內化的過程，能提出有價值的問題是學生自主學習的升華。最后，要把問題用簡練、準確的語言表述清楚。這需要不斷去培養和訓練，學生不能一下子就把問題描述得十分清楚，而教師可以根據不同的學生給出不同的提示和點撥。

五、把握研學的內涵

無論是接受性學習還是探究學習，最終都是讓學生要有收獲，必須把握研學的內涵，這是指數學思維才是研學的靈魂。沒有思維的探究，就不會有自己的發現和認識。因此，要促進學生進行自主探究學習，教師必須多設計具有思考價值的問題和活動，明確學習的目標方向，多給學生自主探究學習的時間。

綜上所述，自主探究學習和接受學習應該是辯證統一的關系，教師只有明確這兩者之間的關系，在課堂教學中交替運用，才能更好地激活學生的數學思維，培養學生自主學習的能力，讓學生從“學會”變為“會學”，真正體現學生的主體地位。