“三一”教學模式下的“指導”教學探究

摘?要：課堂是教學的主陣地，課堂教學是學校教學的主渠道。學生參與課堂教學的主動性不強，學習的積極性不高，教師唱獨角戲、滿堂灌、甚至包辦代替，學生被動接受，學習效果不佳。為了改變這一現象，進而提高學生的成績水平，針對我校學生實際，提出了“三一”教學模式，其理論依據是“嘗試教學”理論。即，“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，“先試后導，先練后講”，重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識、發展思維、提高能力。指導學生做好課前預習，學會閱讀教材，能夠積極思考，學會課堂參與，做好課后復習鞏固。

關鍵詞：“指導”教學;高中政治教學;運用策略

“三一”教學模式指，課堂教學中教師要做到“有指導，有訓練，有鞏固和教師不浪費每一分鐘”，先學后教，先練后講，在教師的引領下，切實把學生當作教學和學習的主體，充分張揚學生學習的積極性、主動性和創造性。現從如下幾個方面談談“指導”思想在高中政治教學中的運用。

一、指導學生做好課前預習

預習是課堂學習的準備。預習抓得好，學生就學得主動，課堂效率就高;相反，如果預習抓得不好，學生就會學得被動，課堂效率就低，同時通過預習，樹立學生的自主學習觀念和培養自主學習的能力。在預習指導中，要求教師做到“三給”，即給時間，給方法，給要求。為了確保每個學生明確預習的要求，教師可通過板書或者打印的方式清楚告訴學生本節課所要掌握和要解決的問題。通過預習指導與訓練，也可使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。

二、指導學生學會閱讀教材

提高科學有效的閱讀能力，對培養學生的學習興趣進而提高學生的學習效果、增強學生的應試能力、提高自身學科素養有著十分重要的意義。根據教材內容和學生的能力水平，擬選擇以下幾種自以為可行的方法。

（一） 依綱扣本閱讀法

即教師依據教學目標和要求先列出閱讀提綱，讓學生有針對性地閱讀，目的性明確、指向性強，學生閱讀便有明確的目的，有利于及時找到疑點難點。這不僅為教師統一解疑創造條件，也培養了學生的自學能力。

（二） 粗讀教材領略法

所謂粗讀教材領略法就是粗線條地通讀一遍，是一種快速有效的學習法。它要求學生提綱挈領式地把握每一節課的主要內容和知識要點，在頭腦中形成本章節內容的基本輪廓，因為是粗讀，所以在學生頭腦中形成的知識框架及印象不深，所以對問題理解的通透力也不強，但這一步驟卻為下一步細讀課本內容奠定了基礎。

（三） 細讀教材研讀法

細讀教材研讀法要求每個學生要細致入微地閱讀所學教材，做到一字不漏掉，一點不放過，閱讀過程中用點、線、勾、圈等特殊記號劃出基本概念、基本觀點及關鍵詞，理解基礎知識框架，能夠比較、聯想本框架的新概念、新觀點與所學過知識的根本區別和內在聯系，能將新知識納入原有知識的認知系統，并加以理解鞏固。

三、指導學生學會質疑思考

學生學習的主動性就是學生思維的主動性，而思維的主動性即表現在課堂閱讀中的認真仔細，大膽質疑，又表現在主動質疑和探究學習規律，由形象思維上升到抽象思維。教師依據教學內容、要點、主動出擊，因勢利導，有意啟發學生去思考，給學生留下充分的思考時間和空間，并讓每個學生在探究中學會思考，學有所得。這個時候，表面上學生或者在熱烈討論，或者在急急忙忙地翻閱課本或者資料，或者凝眉思考，僅從外部表情我們可以看出“這個學生在學習”，但他們內心怎么想的，到底學習效果如何，我們并不清楚。這個時候，就要積極地對學生的思考進行指導，我認為有這幾個方面的策略是要注意的。

首先是傾聽策略。通過參與學生的討論，或者作為“旁觀者”或者直接提問，認真傾聽，發現學生思考探究中存在的問題，用問題不斷引入學生進入下一個問題，直至問題的解決，之所以要用“傾聽”二字，是因為它強調平等、尊重、真誠。它需要等待、鼓勵和支持。

其次是窮根究底策略。追問是提升學習品質的有效方法，可以澄清和堅定現有的想法，更能全面深刻地思考問題，發現問題的背景和前景，否定或修正現有認識。在追問過程中，盡可能減少教師提供結論。

四、指導學生學會課堂參與

在小組合作學習過程中，教師通常要充當“指導者”“組織者”“參與者”，把大部分的時間用在觀察合作學習小組的學習過程，及時了解學生的學習動向，而不是匆匆地從這一小組走到另一小組進行“指導”，比如到一組問：“你們做完了嗎？”學生回答完成了，老師微笑著點頭說：“很好！再檢查檢查！”教師就這樣在小組之間忙碌地巡視指導。從表面看，教師參與到了小組合作中，關注了每個小組的學生，但他所關注的僅僅是小組成員學習的結果，而不是合作學習的過程，這是一種無效的關注。有的學生由于各種原因，不能積極地投入到小組討論中，而是被小組“邊緣化”，結果導致“一人向隅滿座不歡”，小組合作性差。這個時候教師要及時發現并了解情況，幫助解決，指導該生積極參與到討論中。

五、指導學生做好課后鞏固

學生課后急于完成作業，往往忽視對知識點的鞏固，做作業起不到真正深化理解和鞏固知識的作用。在復習環節的指導上教師要求學生每天結合筆記中的重點、難點，做到“三看”：看書，看筆記，看問題，回顧和理解教學內容。“一做”：在做作業書寫方面要注意做到書寫格式規范，步驟完整，條理清楚，指導時應教會學生如何將文字語言轉化成符號語言，如何將口頭語言轉化成專業術語的語言。

在今后的教學中，落實“三一”教學有效模式，充分體現“以學生為核心”的教學理念，授之以魚，更要授之以漁。教師在教育教學中始終做好對學生學法的指導，讓學生學會學習，主動學習，才能提高學生學習的成績，培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

作者簡介：

陳小軍，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣第二中學。