交際教學法在初中英語聽說教學中的應用初探

摘?要：無論是在英語加入教學的過去，還是經濟全球化到來的今天，英語口語能力都是教師不可忽視的教學重點。交際教學法又被稱之為“功能法”，即使學生掌握英語語言功能的一種教學方法。通過各種場景的設計，促進學生在熟練掌握英語基礎知識的同時，具備熟練的英語口語能力，最終使學生具備較強的英語交際能力。本文將對交際教學法教學原則進行闡述，并基于這些原則探討其在初中英語聽寫教學中的應用。

關鍵詞：交際教學法;初中英語;聽說教學

一、 引言

聽說讀寫是英語教學中最為重要的四項技能，而排在前面的“聽”和“說”更是英語教學中的重中之重，這兩項技能的掌握，將會直接影響初中生對英語這門語言的掌握。交際教學則是基于一定的社交場景，讓學生在場景中進行英語的練習，進而使學生學會英語這門語言，掌握較好的語言能力。在日常交往中，聽、說是英語最為重要的兩部分，因此交際教學法在初中英語聽說教學中的應用意義重大。

二、 交際教學法在初中英語聽寫教學中的應用原則

（一） 以活動為主

交際教學法主要是交際場景的構建，來讓初中生進行英語口語的聯系。因此交際活動是不可缺少，也是不可忽略的部分。首先，活動要足夠“正式”。比如，教師想創建一個咖啡館的聊天場景，不能只通過多媒體投放一張咖啡館的背景圖，就算是完成了活動場景的構建。而是對班級內桌椅進行排列，布置成咖啡館的布局，同時再播放一下咖啡館經常播放的音樂，甚至可以真的沖泡幾杯咖啡。除了場景中對話的幾個學生外，還可以讓其他學生扮演“客人”;其次，活動要多。交際教學法不可能一次展開，就能取得很好的效果，需要教師長期、經常性地應用，才能真正地起到效果。

（二） 激發學生的興趣

交際教學法雖然效果較為明顯，但這是基于學生的參與興趣。簡而言之，教師要培養初中生參與交際教學的興趣，讓中學生喜歡上這種方式的聽寫教學。初中生英語學習興趣的激發，不能只是語言上的鼓勵，教師還應該在交際活動的設計上下功夫，讓初中生在參與活動的過程中，對英語交際的熱愛越來越強烈。

（三） 以學生為主體

以學生為主體主要表現在兩個方面：第一，在活動中盡可能多地讓學生自己參與和臨場發揮。教師可以參與，但主要為引導和激發學生解放天性、勇敢說出口;第二是基于學生的興趣設置交際場景。比如當前的學生喜歡娛樂節目，教師就可以通過設計各種娛樂項目的方式，激發學生積極主動參與活動。

三、 交際教學法在初中英語聽寫中的應用策略

（一） 通過簡單交際場景的設計使學生習慣交際教學

當前的初中生雖然具備一定的口語能力，而且也不和之前的初中生一樣“害羞”，但在最初應用交際教學法的時候，學生心理上難免會產生一些“抵觸”，不愿意或不敢參與。希望提升自己的英語口語交際能力，同時又害怕當自己開口之后被其他同學和教師否定。因此，在最初應用交際教學法時，教師可先構建簡單的場景，通過少量簡單的對話開始，讓學生先熟悉這種教學方式。比如在學習《Body language》這一課的時候，教師就可以在班級內設計一個前臺，讓兩個同學用兩種不同的 Body language來和客戶交流。“客戶”在和“工作人員”交流的過程中，可以根據對方的反應臨場發揮，選擇繼續還是離開，投訴或者感謝。教師可以不對學生的交流內容過多要求，讓學生能夠自由地去臨場發揮。在實際交際中，各種意外情況很多，同一個場景會有不同的交流內容和結果。同時，這種自由發揮，也能讓學生對交際教學法放松，進而認為這并不是一件多讓自己為難的事情，使學生更愿意參與交際活動。??（二）

長期系統地采用交際教學法

交際教學法需要教師長期在教學中應用，并根據教學的內容和學生掌握的聽說能力，構建一套交際教學體系，幫助學生建立完整的應用語言體系。比如《Body language》這一課講的是不同國家見面打招呼的肢體語言，而《Making

friends》這一課則是交朋友的一些方式。教師在學習完兩個課程后，就可以設計一個結合兩者的交際場景：幾個來自不同國家的學生，經過初次見面打招呼之后，通過自己國家的交友方式，和彼此開始建立友誼。這樣一來，社交中見面和交友的兩個部分就聯系了起來，之前兩次不同的聽說練習也融為一體。學生在練習中，則能將兩個課程學習到的知識融合起來使用，這對提升學生的聽寫能力作用很大。

（三） 建立多元化的交際場景

在前文中我們提到，交際場景的建立要盡可能地“正式”，才能給學生營造一種自己真的身處社交場景的感覺。除此之外，教師還應該使這些“正式”的社交場景更為的多元化。通過豐富的社交場景的建立，使初中生發現英語聽說是一件有趣且能提升自身實力的事情。同樣以《Body language》這一課為例，本課中一篇文章是《No

problem？》，敘述的是一位中國學生在迎接各國留學生時，發現不同國家初次見面打招呼的肢體語言各不相同。而這些不同的打招呼方式，是很多初中生都不了解的，教師這時候就可以構建幾個不同的場景，讓學生通過交際場景既練習英語口語，又掌握一些其他國家的打招呼方式。比如，教師先讓學生對課本中文章熟讀，了解一些交際語言。之后，教師選擇一些文章中沒有的打招呼方式，讓兩組學生進行練習。其中，1組的A同學和2組的A同學是一個國家，這個國家見面打招呼的方式只是握手，而另外的兩位B同學，一位知道，一位不知道。于是不知道這個國家招呼方式的2組的B，在見到A的時候，親昵地親了她的手，這讓A同學很尷尬。于是他們的交流就此失敗，B同學肯定會驚訝，為什么A會尷尬，這時候教師再進行解釋，學生會覺得自己收獲更多。

四、 結語

交際教學法在初中英語聽寫教學中的應用，通常情況下都能取得比較不錯的效果。因為對當前的初中生而言，他們內心也渴望自己具備較強的英語口語能力，希望自己能用一口流利的英語，無壓力地面對各種英語社交場合。同時，初中生也希望通過英語口語交際獲得教師和他人的認可，展現自己的英語口語能力。不過在實際應用的過程中，教師還是需要采用得當的方法，激發初中生的參與度，構建輕松、有趣、實用的社交場景，以激發初中生積極地展現自己、提升自己，具備較強的英語聽說能力。

參考文獻：

[1]鄒怡兵.交際教學法在初中英語聽說教學中的應用初探[J].現代交際，2018（5）：187-188.

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[3]季紅波.交際教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].中學教學參考，2013.

作者簡介：

吳松，中學一級教師，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市懷遠縣實驗中學。