淺議基于文本再構的小學英語差異課堂教學

趙珠

【摘要】當前基于核心素養下的英語教育應以促進人的全面發展和適應社會需求為目標，使得英語學習真正地服務于個人的終身學習和發展。所以尊重差異，合理有效的挖掘文本、創造性地使用資源才會更有效的促進學生的更好發展。

【關鍵詞】文本再構;小學英語差異教學

《英語課程標準》指出：“要結合實際需要，創造性地使用教材，合理使用教學資源，要給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源”。新課標也要求英語教學要“以生為本，讓不同的學生在課堂上得到不同的發展”。課堂上教師要考慮學生的年齡、學習背景、語言興趣、認知能力和水平等因素進行有效內容設計的課堂教學才能促進學生的更好發展。經過多次的理論學習和實踐探究，我發現基于文本再構的差異課堂教學，能進一步提高學生的學習熱情，幫助學生找到了有效的學習方法，縮小了學生之間的差距。在課堂教學中我主要從以下幾個方面凸顯研究的實效性。

一、依托再構有效導入，激發學生的學習興趣

著名科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在英語課堂教學中，教師要根據學習的內容、教學目標，結合學生的生活經驗和生活實際，巧妙再構學生易于接受的情境，一開始就吸引了學生的好奇心，喚起探究的欲望，為學生更好的學習新知做好鋪墊。依據小學生活潑好動的特點，我主要以歌曲、Chant、TPR、頭腦風暴、觀看相關圖片、視頻等再構形式進行導入，激發學生的學習動力。我在魯教版五年級下冊Unit2 Lesson 1《Lets stop and wait》一課的導入中，以一首生動形象的動畫版《Traffic? lights》視頻，讓孩子感知今天學習的主題是關于traffic rules的。同時復習了有關交通方面的單詞：red light， green light， yellow light， go， wait， stop等;并引申出新詞cross，street，cross the street等，并讓孩子利用語音規律、chant等形式自主學習掌握新詞。這一環節中優生踴躍發言，通過頭腦風暴的形式，激活孩子們已有的詞匯儲備，發散思維，帶動B類學生滾動復習學過的單詞。B類學生雖然沒有積極發言，但是通過優生的輸出，也加深了已有單詞的印象。這樣的導入不但能很好的引出課題，還讓不同層次的學生都有自己的收獲。

二、再構練習尊重差異，樹立學生的自信心

既然學生的學習能力是參差不齊的，我們就要承認高低差異、多元差異。在知識點操練的設計上要努力挖掘教材，創造性使用教材，以文本再構的形式設計練習，更加激發了孩子們的學習熱情。教師引導學生通過問題、情景、續寫、插圖、游戲、調查表、思維導圖、語篇、繪本、chant等形式進行的再構，充分調動了學生參與課堂學習的熱情，進一步發展了學生思維，培養學生的語用能力。

在《My neighborhood》一課把對話轉化為語篇的練習形式多樣化中，優秀的孩子拿著照片直接解說自己居住的小區，部分孩子根據老師給予的語言支架（This is ....There is ...We can ....I like..）進行社區描述，略差的孩子朗讀書本中的社區;在《I can dance on Friday》的課例中，小組合作介紹自己的school activity ，把學校的活動形成語篇our school life。這些活動中，優秀的孩子語篇表達內容豐富，詞匯用的多;基礎差的孩子選擇仿照對話，輸出簡單，也完成了本節課的學習任務。尤其小組活動合作學習的內容及分工，做到觀照差異，張揚個性，讓每個孩子都有任務，能夠展示自己。通過實驗研究，我們發現有效的小組合作學習評價體系，能更加激勵學生的學習熱情，還能形成學校的差異教學班級文化。在四年級上U3 Lesson 4《Again，please》的利用chant進行知識點的操練環節，教師先再構一個chant：Play football，play football;I can play football;I can play football on Monday.了然后提供語言支架，讓學生選擇一個chant，進行再構。教師基于學生的情況，設置了3個不同層次的chant，第一個chant面向全體學生，尤其是B類學生，讓學生熟練掌握目標語句;第二個chant， 讓學生小組內填空并練習，A類學生帶動B類學生;第三個chant是面向A類學生的，加大了難度，也給A類學生提供了展示的平臺，這樣課堂上就體現了尊重差異，張揚個性的理念。

同時在課堂提問環節中，我會注意分層提問，根據點任務的難易，點叫不同能力的學生給大家做示范，讓發音準的學生給大家示范讀單詞、對話，讓活潑好動的學生帶頭做游戲...這樣各種層次的學生在活動都會產生愉悅，發現自己的才能，正確的審視自己。課題研究讓我及時關注到個體的差異，樹立起孩子們的學習信心，盡力讓每個孩子都找到適合自己的“生命跑道”。

三、差異評價的激勵，培養學生的成功感

著名心理學家布魯姆指出，學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。所以課堂上，教師要使每個學生都有發言的機會，真正把學生當作學習的主人，熱情地鼓勵每個孩子大膽展現自己，使每個學生在課堂上都有表達的欲望，獲得成功后的滿足感。而對于性格內向，不善參與的學生，教師則要講究一下提問的策略，在尊重他們的同時，也要適當改變提問的方式“刺激”一下，如：“×××，can you try？”“I want to hear your opinion”，有了這樣的提問方式，他們都會主動張嘴回答問題，即便是不想回答問題的孩子，在老師的激勵下，也會躍躍欲試 。我們知道“好孩子是表揚出來的”，每個孩子都希望提高，他們的提高需要我們的不斷激勵，所以教師的語言要凝練，富有啟發性。當學困生偶然發言準確時，我們不妨給予這樣的鼓勵——“You are great，come on！”“You are right ，a big progress！”……學生聽到這樣的表揚，一定會信心百倍的投入到學習中。當學優生回答對了一道難度較大的問題時，我們可以說——“You are? so smart！”“You have a good idea！”“I love you！”……針對不同層次的孩子只要發現亮點，我都做到給予一定的表揚，激發他們的成功欲望，我相信，一個經常被老師表揚的孩子一定是一個自信的、愛學習的、大家喜歡的孩子。

四、分層作業設置，提高作業質量的有效性

進入小學高年級后，我們經常會給學生合理布置適量作業，具體布置什么作業？如何體現層次性？哪些學生需要家長關注？這一系列問題都需要教師提前考慮周全。在學習完五年級下Unit3 Lesson 2? How are you feeling today？一課時，我這樣布置作業的：

作業1是對本課的知識進行鞏固，高年級對話內容比較長，課后進行聽讀是必須的。作業2是把課本的Lets do延伸到課后，引導學生把所學知識應用于實際生活中，同時進行了關心家人健康的情感教育，做到學以致用，1是必做，2是選做。采用這樣的方式設置作業，既可以鞏固課堂知識又能培養學生的語用能力，使每個學生都各盡其能的完成學習任務。

楊絳先生說：人生最美妙的風景是內心的淡定和從容。教學研究是一項長期的、持之以恒的工作，我們教師一定要有耐心、信心和決心。既然差異是普遍存在的現象，我們就要正視差異，理解差異，改進差異，教學中做到不斷學習先進的教育教學理論，保持謙虛謹慎的學習態度，多與人探討，合理運用各種教學手段，精心設計備好每一節課，在研究中大膽實踐，在實踐中逐步提高，使差異教學開花結果。

參考文獻：

[1]朱浦.小學英語文本再構的要點[R].學術報告，2011，12.

[2]管錫基，彭慧.區域推進差異教育研究[M].吉林大學出版，2017， 12.