低年級的語文“引導自學”課趣味化探究

摘?要：“自育自學”這項堅持從教育原點出發的實驗已經在我校開展多年，可以說已經遍地開花。但我在日常參與課題研究和觀課中發現，不少實驗老師對低段的語文“引導自學”課不太有信心，總覺得低年級的學生由于年齡特點自學時坐不住，不能深入思考，討論質量不高，因此遲遲不敢嘗試。其實，何炳章老先生在《原點》一書的《就“引導自學”型課堂教學結構的有關問題再答同仁十二問》一文中就談到“引導自學”課型在小學低年級完全可以運用，并主張小學生在課堂上自學的習慣完全應當及早養成。那么，如何根據低年級學生的身心特點，將語文“引導自學”的課堂變得更加有趣呢？我根據自己的日常實踐和看課經歷發現，將自學環節情境化，自學任務趣味化，教師語言兒童化等操作可以增強課堂的趣味性。

關鍵詞：問題的產生;問題的研究;自學

一、 自學環節情境化

通常情況下，“引導自學”型課堂結構有固定的五個環節，一般自學時我們需要學生依次進行。但是在低年級的課堂上，老師如果每天按部就班地帶領學生先明確自學重點，再圍繞重點自學，接著交流、點撥，最后鞏固，就是讓原本應該活潑的課堂顯得呆板無味。我們知道，低年級的小學生樂于接收新奇多變的事物，活潑的學習形式他們更易于接受。因此，我們可以針對特定的教學內容，將自學環節置于各種情境中，讓學生在情境中學習，以此激發學生的學習動機和好奇心。

常用的情境創設有：1. 故事創設;2. 游戲創設;3. 生活化;4.

表演情境化;很多童話、詩歌題材的課文可以通過創設故事情境來學習，識字課文則可以創設游戲或生活化的情境來學習。

如在教學部編版一下識字課文《操場上》一文時，就可以在整個學習過程中，創設生活化的情境，引導學生讀詞串、寫生字。導入時，通過圖片聲音渲染環境，告訴學生這節課我們將要到操場上去“參加活動”，以此引出活動的任務（出示讓學生說）：1. 觀圖，說說他們在操場上做什么？2. 讀一讀這些活動，看誰讀得準確。3.

你最喜歡哪項運動？說說原因。自學活動結束后，告訴學生，剛才是自由熱身，現在需要小組結伴到操場上“活動”，出示小組活動內容，再讓學生和小組同伴交流。全班交流時將活動范圍擴大為全班，通過小組展示，教師現場指導，幫助學生掌握詞串。指導寫生字“打、拍”時，可以讓喜歡打球、拍皮球的同學來現場做運動員做一做動作。再引導其他同學觀察他們的動作，讓學生感受到這兩種活動與手的動作有關，所以是提手旁。總之，整個教學活動圍繞在操場上活動這個情境展開，通過語言的引導，圖片、音樂的渲染幫助學生在情境中學習。

二、 自學任務趣味化

在低年級的“引導自學”課型中，為了讓學生在自學時有具體的“抓手”，保證自學任務的順利完成，教師通常會給學生幾點自學提示。自學提示不僅要做到文字簡潔，條目清楚，還要趣味化，讓學生一看到就躍躍欲試，想要主動完成。課堂上常見的任務趣味化形式有以下幾種：1. 搶紅旗;2. 爬樓梯;3. 闖關考驗;4.

發通行證等。搶紅旗操作是根據幾項自學任務就設置幾面紅旗，學生自學時完成一項任務可給自己加一面旗幟，全部搶到紅旗的同學可以得到老師的一次獎勵，并能成功升級。在教學部編版教材一年級下冊《荷葉圓圓》一文時，為了讓學生有內在的驅動力去完成自學，在自學前出示一張“荷葉圓圓聯歡會”的邀請函，告知學生完成自學任務就可以得到，有了邀請函就可以和小動物們一起聯歡，想得到邀請函就要闖過三關考驗，為此教師設計相應的自學任務。

三、 教師語言兒童化

本學期我參與了課題組向老師《狐假虎威》一文的磨課，活動中我專門負責記錄教師引導的語言，通過三次語言的記錄，我發現，同樣的一項教學指令，更具兒童化的表述會起到更好的效果，它能對學生產生巨大的吸引力，能激發學生內心的積極情緒。

向老師在第一次授課時是這樣做的：復習詞語，回顧課文大意，引讀完自學重點后安排了以下的自學任務：1. 大聲朗讀2～8自然段。2. 用“ ”畫出描寫老虎神態動作的詞句;用“ ”畫出描寫狐貍神態、動作的詞句。3.

試著加上動作神態再讀一讀2～8自然段。然后宣布自學時間，并要求學生在規定的時間里完成，期間教師未設計過多引導性的語言，整堂課學生按照教師的要求按部就班地進行自學、小組討論、全班交流。但在后來的議課過程中，很多老師提出質疑，他們說這樣的課堂不像是低年級的課堂，形式不活潑，學生的興趣不濃，根據反饋的情況，在后面的兩次教學時向老師對個人的語言進行了特別的設計，不僅將整個環節設置于具體的情境當中，每一次的引導語也富有童趣：在出示自學任務前，教師展示了一個小恐龍蛋，告訴同學希望在他們的共同努力下，盡早地將小恐龍孵化出來。在學生完成討論和交流任務過程中，教師又多次語言引導，同時呈現不同破殼程度的小恐龍蛋，和學生一邊學習一邊見證小恐龍的成長歷程及出殼的瞬間，學生看到通過自己的努力學習，讓小恐龍成長，感到由衷的高興。整堂課教師語言充滿童趣，讓二年級的“引導自學”課充滿趣味，煥發新的光彩！

低年級的趣味化課堂，一直是我們老師追求的教學樂園。我們在“自育自學”理論的引領下，在深入探索的道路上，要不斷總結教學經驗，讓“自育自學”之花更加嬌艷！

參考文獻：

[1]姜宗兵.“引導自學型”課堂教學初探[J].教育文匯，2016（7）：27-28.

[2]胡文夢.初中生數學課堂合作探究效率研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

作者簡介：

方自桂，安徽省合肥市，安徽省合肥市屯溪路小學濱湖校區。