巧用循序漸進法學習童詩

伍潘立 沈乃平

摘?要：童真、童心、童趣集中反映在兒童的言語上，連綴在一起就是一首精美的詩。學習富有童真童趣的兒童詩，誦讀詩文是基礎，展開想象是關鍵，仿寫創作是終點。朝著這三個目標努力，兒童詩教學的春天就會到來。

關鍵詞：學習童詩;誦讀;想象;創作

語文課程標準在第一學段和第二學段分別提出了：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。歸結起來，我們可以從三個層面來確定教學目標：首先是誦讀詩文，其次是展開想象，悟詩文大意，獲得情感體驗，最后是感受語言的優美，也可試著仿寫創作。以此作為學習童詩的三部曲，讓學生徜徉在詩的海洋里。

一、 誦讀詩文，讀出韻味

誦讀，是兒童詩教學的起始，是根本之舉。當然也有一類兒童詩特別適合誦讀，教學的重點也是誦讀，如《重重疊疊真好玩》就是偏向于這一類。這一類課最難突破的是“怎么讀，孩子們才不累！”你得變著花樣讀，自由讀，齊讀，個人讀，合作讀，賽讀，像玩一樣，不讓他們覺得悶。

這類課最忌諱的是“通過朗讀技巧來推動”。你得創設情境讓他們想象，讓他們移情，讓他們體驗，讓他們的心靈與感受和詩人遇合，讓他們發現朗讀實際上是在讀自己的生活，自己的情感，自己的想象，自己的世界。如下面一首詩：

小螞蟻

小螞蟻，爬，爬，爬，爬上草尖，玩滑梯。

小螞蟻，爬，爬，爬，爬上花苞，蕩秋千。

小螞蟻，鉆，鉆，鉆，鉆進小洞里，哎呀！黑漆漆，快逃！

小螞蟻，鉆，鉆，鉆，鉆進樹耳朵，咦？是一個好深的大山洞哩！

1.

創設情境，出示小詩：美麗的村子里有一只小螞蟻，這只小螞蟻可有趣啦！

2. 讀通小詩，讀懂小詩：教師范讀，指名讀，讀正確，讀明白。

3. 讀出不同的節奏：如果這只小螞蟻爬得很快，這首詩該怎么讀呢？如果小螞蟻爬得很慢，這首詩又該怎么讀呢？

4.

趣味拓展：小螞蟻的趣事可真多，它不僅僅會爬，還會鉆呢！自主練習，交流朗讀，讀出了小螞蟻有趣的樣子，讀出了兒童詩的節奏美，音樂美。

詩是用來朗讀的，也是用來傾聽的，但往往這類課最缺少的就是傾聽。插入雪野先生的一段話：“在聽別人讀詩時，不要看文字，閉上眼睛。聽的時候，腦海中就會浮出很多畫面，會感覺到畫面的清明，溫暖。不要問孩子這首詩歌美妙在哪里？你學到了什么？讓孩子用童心去體會，詩傳遞給他什么感受：自由而神奇的想象，快樂而美麗的畫面，詩就這樣走進孩子心里。”因此，在誦讀這首詩的時候，我時不時地會讓孩子們閉上眼睛，用心感受，仿佛看到一只怎樣的小螞蟻。

還有一類兒童詩，如《學用明喻練想象》，是一堂非常典型的仿創課。這類課有一個相對比較固定的流程。首先，出現例作，反復誦讀，接著，詩情剖析;然后，深化遷移;最后，模仿創作加點評。由此可見，反復誦讀應放在兒童詩教學的首要位置，是打磨之基礎。

二、 展開想象，領悟詩意

話說“詩意”，這里有兩個層面的意思，一是詩的意思，二是詩的含義，意思是較為表面的，而含義是較為深刻的，通過表面的意思看到蘊含的意思。要領悟詩意，就需要插上想象的翅膀，翱翔在詩情畫意中，感受聲音所蘊含的情緒。欣賞范詩——《巴喳——巴喳》

巴喳——巴喳

穿上大皮靴在林子里走，/巴喳——巴喳！/“篤篤”聽見這聲音，/就一下躲到了樹枝間。/“吱吱”一下竄上了松樹，/“崩崩”一下鉆進了密林。/“嘰嘰”嘟一下飛進綠葉中，/“沙沙”哧一下溜進了黑洞。/全都悄沒聲兒地蹲在看不見的地方，/目不轉睛地看著“巴喳——巴喳”越走越遠。

出示范詩，學生自由練讀，教師范讀，小組賽讀，通過一系列的誦讀后，讀著讀著，你聽到了哪些聲音，是誰在唱歌。根據學生的回答隨機出示：“巴喳”“篤篤”“吱吱”“崩崩”“嘰嘰”“沙沙”，有的說，我仿佛看見了動物們在森林開音樂會;有的說，我仿佛看到了松鼠、兔子、黑熊、小鳥……唱著歌回到了家;還有的說，我仿佛看到獵人舉著獵槍走進森林，看到動物們這么可愛，最后還是“巴喳——巴喳”離開了。整首沒有寫到獵人、小動物，全憑這些表示聲音的詞，展開想象，展現出了一幅幅畫面，“詩意”自然就蘊含其中了。

再如范詩《有趣的0》

在小草的眼里，/0如一顆晶瑩的露珠;/在大地的眼里，/0像一個圓圓的湖泊;/在汽車的眼里，/0似一個心愛的車輪……

有趣的0，在誰的眼里還會是什么呢？學生展開豐富的想象，紛紛說道：在大樹的眼里，0如一個圓圓的鳥巢;在司機的眼里，0如一個靈活的方向盤;在小朋友的眼里，0如一塊甜甜的餅干……在孩子們的眼中，0像雞蛋，像呼啦圈，像水桶，像太陽……詩意童年頓時迸發出活力，多姿多彩。

三、 涵詠語言，學習創作

兒童詩富有童真童趣，兒童詩的語言富有詩意，富有靈動性，更是充滿想象之魅力，需要我們品讀涵詠，才能體悟其中的精髓。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這與語文課程標準中提出的課程性質又是相吻合的。于是，我們就從學習品味兒童詩語言入手，出自小朋友之手的作品，語言雖然稚嫩但富有童趣，出自名家之手的，語言固然講究意境與押韻，如金波寫的《如果我是一片雪花》

如果我是一片雪花，/你猜，/我會飄落到什么地方去呢？/我愿飄落到小河里，/變成一滴水，/和小魚小蝦游戲。/我愿飄落到廣場上，/堆個胖雪人，/望著你笑瞇瞇。/我愿飄落到媽媽的臉上，/親親她，/親親她，/然后就快樂地融化。

在誦讀的基礎上，讀明白了“如果我是一片雪花，我愿飄落到小河里，飄落到廣場上，飄落到媽媽的臉上。”全詩語言的最大特點就是假設與擬人化的手法，寫出了雪花飄落的心愿“變成一滴水，和小魚小蝦游戲。堆個胖雪人，望著你笑瞇瞇。親親她，親親她，然后就快樂地融化。”孩子們情不自禁地吟誦起來，還會不由自主地把自己也當作了一片雪花，“我愿飄落到草地上，變成一顆水珠，和小花小草說悄悄話。我愿飄落到沙漠里，變成一潭水，讓動物植物喝足水。我愿飄落到……”兒童是詩意的化身，名家的語言信手拈來，卻如此得心應手。

兒童天生就是詩人，詩意童年，只要循著導航儀，必定漸行漸遠。誦讀詩文是基礎，展開想象是關鍵，仿寫創作是終點。朝著這三個目標努力，兒童詩教學的春天就會到來。

作者簡介：

伍潘立，中級職稱，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市匡堰鎮上林小學;

沈乃平，中級職稱，浙江省慈溪市，浙江省慈溪陽光實驗學校。