積極心理學視野下構建幸福道德與法治課堂的探究

摘?要：自從《道德與法治》新課程標準頒布后，廣大道法教師認真研讀，積極鉆研教材，把握住了低年級道法課堂的特點，借助積極心理學的知識，力爭把道法課上得趣、實、活、有意義，通過各種活動，把道法課堂的教學真正落到實處。

關鍵詞：積極心理;精心組織;幸福課堂

自從2018年9月開始，小學一年級開始使用統編教材《道德與法治》，廣大道法教師遵循《道德與法治》課程標準，開始了新一輪的研究。筆者多年參與低年級的品德教學，有了以下的嘗試：

一、 挖掘積極元素，創設幸福課堂氛圍

積極心理學強調積極環境建設的重要性，通過挖掘教室里的積極因素，展現給教師和學生積極向上的面貌，讓學生更好地進行《道德與法治》的學習。

如一年級《道德與法治》下冊分為四個單元：第一單元主題是“我的好習慣”。我把教室從原來的六排變成了七排，使教室更加寬敞;開展了“比一比誰的紅星多”整班性大評比活動，分成愛整潔、有精神、不拖拉、不做小馬虎這四個板塊。其中“我有精神”這個方面，我設計了以下詳細的表格，圍繞端正坐姿、回答響亮、走路挺拔、大聲歌唱、認真做操、大聲朗讀、積極鍛煉這幾個方面每天給孩子們打星，也可以讓學生推薦打星。

另外，充分利用學?，F有設施，有條件的地方可增設有關設施，如開辟學校植物園、動物園，開展校園文化活動、科技活動等，把整個學校變成兒童可參與的學習空間。

二、 精心組織各類活動，打造幸福的品德課堂

積極教育就是指在保證讓傳統的教育內容順利進行的同時，把積極品質和積極力量的培養融合進去，從而讓學生學會獲得并發展自己的積極情緒，獲得幸福感。

（一） 主觀興趣，上好道法課的前提

新課程標準指出：通過促進同伴互動，充分利用兒童自身的興趣、經驗、發現等作為活動的資源;通過加強活動的前后聯系，利用兒童已有經驗作為新活動的資源。低年級的孩子活潑好動，集中注意力的時間真的很短。運用適合于孩子們的方式教學，能大大提高孩子們的學習興趣，是上好道法課的前提。

1. 講故事——找準興趣的焦點

一年級《道德與法治》下冊第一、第二單元每課的下面都有一個生動有趣的小故事，它們繪有漂亮的卡通圖畫、一目了然的情節、簡潔的話語。我捕捉光盤里有用的資源，制作成課件，有時是我當場講故事，有時是我錄好音，放在課件里播放，配上適當的音樂，學生的小耳朵、小眼睛全都被吸引過來了，學習興趣一下子上來了。

2. 圖片展示——再現生活中的自己

新課程標準指出：活動形式要服從于內容，要符合兒童的生活經驗、認識能力、學習方式等，切忌脫離實際。

如：一年級下冊第一課《我們愛整潔》中，為了讓學生認識什么才是“整潔”，我拍了孩子們在教室里整潔的桌椅、整潔教室的衛生角、整潔的櫥柜、整潔的講臺，還請家長在家里也拍攝一些孩子們愛整潔的表現。我把這些照片放在課件中，上課時放給孩子們看，他們看到自己的照片，學習興趣頓時濃厚了不少。

3. 實物展示——看得見的道德講堂

一年級的《道德與法治》課，不能光講，有時候來點實物展示，特別的有用。如在教學《家人的愛》時，有個環節是讓家人感受到我的愛，除了讓孩子們說說，也可以展示自己為爸爸媽媽做的禮物。可以圍繞“慶三八婦女節”系列活動，制作賀卡，制作爸爸媽媽的生日卡等等。

有了興趣，你被牽引著去探索，你會感到心胸開闊和充滿生機。興趣的強烈牽引力召喚著你去探索，去接納新的觀點，去了解更多。

（二）

自豪——上好道法課的關鍵

自豪是所謂的“自我意識情緒”中的一種。我們針對具體的情況、帶著恰當的謙遜來調節時，自豪顯然是一種積極的情緒。

1. 創設情境體驗

讓孩子們當堂課做一些事情，遠比說教來得有效果，這就需要教師精心設計教學環節，根據教學內容創新教學環節，這樣的教學事半功倍。

如在教學《我們有精神》時，我設計了幾組動作，有坐立行的動作：端正地坐、筆直地立、神氣地行，在《功夫》鏗鏘有力的音樂聲中，我讓孩子們在原地練習，然后讓小組內選拔優秀的孩子到講臺前展示，教師給予真誠的贊揚，同學們覺得可自豪了！還有模擬升旗儀式，行注目禮、敬禮、唱國歌等動作，通過一系列的體驗，讓孩子們記住做事要有精神。

2. 精心設計搶答

搶答就是看誰搶先回答，通過舉手或搶答器發出信號，反應先后。搶答作為孩子們喜聞樂見的一種方式，道法課上可以使用，特別是對于低年級的孩子，他們參與的積極性高，如果答對了就特別高興自豪，體驗了成功的喜悅。

如在教學《花兒草兒真美麗》時，為了讓學生認識和辨別不同的花草樹木，我結合生活中和校園里常見的花草樹木，精心設計了以下這些搶答題：

（圖）這是什么樹？（柳樹）（松樹）（銀杏樹）（海棠樹）

（圖）這是什么花？（油菜花）（荷花）（桂花）（梅花）

（圖）這是什么草？（小草）（銅錢草）

在這個環節，孩子們積極參與，思維活躍，每答對一道題目，全班就響起熱烈的掌聲，課堂氛圍融洽。

3. 及時模擬表演

作為生活情境的再現，孩子們的表演真是可圈可點。他們把在生活中特別是在家中師生不常見到的道德情境搬到了課堂上，讓我們了解孩子在生活里的真實道德表現，教師進行點撥、引導，增強孩子們的情感體驗。

如在教學《讓我自己來整理》時，我讓孩子們自己整理書包和課桌，我給他們計時，每組最快的一名學生上臺再比試。這兩個孩子整理鉛筆盒整理得有模有樣，鉛筆整整齊齊;整理書本也齊整，能把書本快速地放到書包里。通過幾位學生的表演，孩子們懂得了整理書包的方法，認識到了整理書包的重要性。榜樣的力量是無窮的。用同樣的方式方法讓孩子們表演疊衣服，都取得了不錯的效果。

除了以上這些活動形式，教師可以根據教材內容選擇適合學生的教學方式，如討論、朗誦、繪畫、合作、音樂等方式，表現與分享活動的成果。

三、開展積極性評價——課上向課外的延續

新課程標準指出：評價倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。評價過程從片面追求兒童的學業成績，走向整體關注兒童的全面發展。積極心理學認為：激勵能集中你的注意力、溫暖你的心，并吸引你更加進入狀態。作為道法課評價中最基本的一種，教師應該常用激勵評價。評價不是三言兩語就可以完成的，它注重的是一個過程。因此我們要設法完善形成性評價，真實地對學生的學習過程進行評價，同時改進和發展學生的潛力。

綜上所述，我們教師在積極心理學知識的指引下肯動心思，肯花時間，打造幸福的道法課堂，讓孩子們知行合一，做個身心健康的孩子！

作者簡介：

王麗萍，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市董浜中心小學。