注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生個(gè)性

石云紅

【摘 要】學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是有一系列環(huán)節(jié)組成的過(guò)程。其目的是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，從而促進(jìn)其情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);改革;發(fā)展;個(gè)性

【中圖分類號(hào)】G633.955 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0280-01

所謂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是有一系列環(huán)節(jié)組成的過(guò)程。其目的是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，從而促進(jìn)其情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)作用是不容忽視的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們往往只看作業(yè)完成和上課發(fā)言是否積極準(zhǔn)確等情況，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。新的教學(xué)理念要求我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾的進(jìn)位加法時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平的差異，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，但老師仍然讓每個(gè)學(xué)生都要用學(xué)具擺一擺9+5=？，先在左邊擺9根小棒，再在右邊擺5根小棒，然后移動(dòng)其中的一根算出一共有多少根小棒。會(huì)算的也會(huì)擺，不會(huì)算的也會(huì)擺，整個(gè)教學(xué)過(guò)程課堂氣氛相當(dāng)活躍，殊不知，已經(jīng)會(huì)做的那些同學(xué)是出于老師要求，并非學(xué)生自愿，奉命行事而已，失去了借助學(xué)具演示討論算法的作用，甚至在課堂練習(xí)時(shí)，也讓學(xué)生擺一擺學(xué)具再寫(xiě)得數(shù)，這樣做不僅僅是流于形式，而成了部分學(xué)生的累贅。那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又該怎樣進(jìn)行呢？“大家真聰明，都能用學(xué)具擺出來(lái)，算得也很準(zhǔn)確。”這樣的評(píng)價(jià)恐怕也只能算是一種形式，能起到什么作用呢？我們不妨換一種方法試試，如，還是教學(xué)9+5=？同樣為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備小棒，教師并不規(guī)定每個(gè)學(xué)生都拿出小棒擺一擺，只需要提醒一下，“你們可以用學(xué)具或你的文具擺一擺算一算，也可以不用。”這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種自我挑戰(zhàn)，是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。好的學(xué)生不用學(xué)具也能算出結(jié)果，差的學(xué)生也能借助學(xué)具算出來(lái)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既能針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，教師的評(píng)價(jià)一定要具有一定的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的想象，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)一年級(jí)兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)（進(jìn)位加），教師為學(xué)生準(zhǔn)備了粗細(xì)均勻的小棒，要求學(xué)生可以借助小棒來(lái)計(jì)算26+8=？，多數(shù)同學(xué)都在認(rèn)真擺小棒，每10跟捆成一捆，能捆成3捆，還剩4根，老師發(fā)現(xiàn)一名男孩在故意發(fā)笑，老師走過(guò)去溫和的問(wèn)道：“你在笑什么？能告訴老師嗎？”男孩說(shuō)：“我用比較粗的鉛筆當(dāng)作十，26就用兩支鉛筆和6根小棒來(lái)表示，然后從6根小棒中拿出兩根和8根小棒合起來(lái)就有可以用一支鉛筆表示，3支鉛筆和4根小棒合起來(lái)就是34了。”老師很高興說(shuō)：“你真是太聰明了，很富有想象力，老師為你驕傲。”男孩聽(tīng)到，臉上流露出掩飾不住的喜悅。假如老師看到學(xué)生故意發(fā)笑，不是溫和的了解事情的原因，而是加以指責(zé)，那后果將不堪設(shè)想。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)出自己的想法，然后才能對(duì)他們進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。再比如，四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)加法交換律時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利的進(jìn)行著，在總結(jié)用字母表示數(shù)時(shí)，一位學(xué)生大膽的站起來(lái)說(shuō)：“老師我們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，都用字母比如a b c 來(lái)表示太沒(méi)意思了，可不可以用其他的符號(hào)來(lái)表示呢？比如：△×□=□×△。”老師說(shuō)：“你講的非常好，你不但理解了乘法交換律的含義，還能進(jìn)行運(yùn)用。同學(xué)們，你們還能用自己喜歡的符號(hào)來(lái)表示乘法交換律嗎？”一句話激起了學(xué)生的興趣，大家紛紛發(fā)言，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)小高潮。可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，大膽想象，形成自主和諧的探討氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮，這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就有了生機(jī)。

以往的綜合評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的范圍多比較狹窄，只注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的某一個(gè)或某幾個(gè)方面的發(fā)展情況做出評(píng)價(jià)，過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就。新的教學(xué)理念下，其評(píng)價(jià)的理念也有所不同，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合型，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各方面活動(dòng)和狀況的全面關(guān)注。如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。近幾年學(xué)生的期末素質(zhì)評(píng)價(jià)較以前有了很大的變化。學(xué)生拿到試卷后首先看到的是親切的問(wèn)候語(yǔ)：“小朋友們，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你一定有不少收獲吧！讓我們走進(jìn)下面的樂(lè)園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，做一做，就知道自己的數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣了，可要認(rèn)真啊！”，“認(rèn)真完成下面的題目，老師相信你一定能行。”等等。簡(jiǎn)單的幾句話，學(xué)生的緊張心理就減少了不少，接下來(lái)的題目也很富有人文關(guān)懷，如“我能行”、“我能解決問(wèn)題”、“我會(huì)填”、“我會(huì)做，我最棒！”等等。把過(guò)去那種冷冰冰的要求學(xué)生去做，改成了鼓勵(lì)學(xué)生去做，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生能與良好的心態(tài)參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)視為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。這種評(píng)價(jià)方式既有利于對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行考核，又能讓學(xué)生充分展示自己的積累，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如今的評(píng)價(jià)不再是僅僅判斷選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實(shí)施教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)要以學(xué)勝的創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，以激勵(lì)為手段，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性思維的形成，是每一個(gè)學(xué)生都能具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為學(xué)生健康發(fā)展提供條件。