翻轉(zhuǎn)課堂背景下的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式

陳燕妮

摘 要：我國原有的教學(xué)模式在一定程度上落后西方國家，導(dǎo)致學(xué)生知識能力不匹配。近年來，我國的教育學(xué)者也在學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，本文將以翻轉(zhuǎn)課堂的概念入手，探討翻轉(zhuǎn)課堂背景下的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，從而了解到翻轉(zhuǎn)課堂背景下的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用帶來的重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂; 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式; 應(yīng)用

中圖分類號：G424.21? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-171-001

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式自2000年在美國出現(xiàn)后，迅速風(fēng)靡全球，沖擊了中國幾千年的傳統(tǒng)教育方式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在中國教育界引起一股軒然大波，各地學(xué)校紛紛開始效仿實(shí)行，雖然我們努力實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是翻轉(zhuǎn)課堂的收效不盡人意。我們要不斷的改進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓他實(shí)現(xiàn)中國化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最早出現(xiàn)在美國，他一般是指教師在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并在課堂上改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中就能直接掌握所學(xué)知識，改變原有的學(xué)校學(xué)習(xí)，在家復(fù)習(xí)的新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻”要求教師更加注重教學(xué)流程，掌握新的教學(xué)技術(shù)，并將其運(yùn)用到教學(xué)中去，要做到講課內(nèi)容與學(xué)生接受消化同時完成。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“轉(zhuǎn)”，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，做到與時俱進(jìn)，確定正確有效的教學(xué)目標(biāo)，把課堂交給學(xué)生，帶領(lǐng)他們擁有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂背景下的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課前的教學(xué)準(zhǔn)備階段

（1）教師的活動。首先，教師在上課前要進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，分為兩種情況，分別是課前教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。課前教學(xué)中要了解學(xué)生的知識認(rèn)知情況，為他們設(shè)置相關(guān)的教學(xué)知識板塊。在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，更多的是調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們在課上盡可能地消化所學(xué)知識。

其次，教師可以提前根據(jù)課前教學(xué)目標(biāo)來準(zhǔn)備講授課的視頻（也可以使用專家教學(xué)經(jīng)典視頻），另外，教師也可以提前一天收集學(xué)生在預(yù)習(xí)知識中存在的問題，第二天進(jìn)行針對性講解，使得每個學(xué)生可以課上學(xué)會每個知識點(diǎn)。

（2）學(xué)生的活動。學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)沒有明白的知識點(diǎn)做好筆記反饋給教師，另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度去觀看教學(xué)視頻。自主控制教學(xué)進(jìn)度，在不懂的地方可以多看幾次或者將其記錄下來，反饋給教師。其次，學(xué)生看完視頻后要會根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)行針對性練習(xí)，然后把練習(xí)情況反饋給教師。教師再進(jìn)行檢查，從而了解學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)階段

因?yàn)樵谡n前準(zhǔn)備活動中，教師已經(jīng)把學(xué)生反饋的問題整理好，只需要針對性的進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，這時候教師只需要根據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)設(shè)置少量的作業(yè)，觀察學(xué)生是否達(dá)到了低要求的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的目的。教師可以給班級學(xué)生劃分小組（3～5人一組），讓每組學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的問題，小組之間互相討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去積極進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手操作和社會實(shí)踐能力。

3.課后評價的教學(xué)階段

教師在教學(xué)活動中起著靈魂作用，教師要更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，不再以教學(xué)成績來決定學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況。教師可以設(shè)置具有多維度、個性化和多樣性特點(diǎn)的教學(xué)評價機(jī)制，對于學(xué)生要全面看待他們，實(shí)行總結(jié)性評價和形成性評價的混合評價體系，淡化分?jǐn)?shù)的警告、懲戒作用，培養(yǎng)個性化人才，實(shí)行培養(yǎng)特色的教育機(jī)制。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用的重要意義

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

一般在傳統(tǒng)課堂中，教師在45分鐘內(nèi)交代好本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，就認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，這樣很難照顧到學(xué)生個性化需求的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生去決定教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，教師把講課內(nèi)容編成視頻留學(xué)生課下查閱，能力差的學(xué)生可以循環(huán)播放直到明白為止，實(shí)在不懂也可以記錄下疑點(diǎn)，回到課上與師生一起討論、交流，真正做到因材施教，最大可能地實(shí)現(xiàn)了結(jié)合自身特點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生互動性學(xué)習(xí)

教師對課堂教學(xué)是不可或缺的，但是傳統(tǒng)課堂過于重視教師的作用，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受教師所講的內(nèi)容，缺乏師生間、生生間的互動。而現(xiàn)代生活中，家長多數(shù)很難在課后去和學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流，導(dǎo)致學(xué)生課上聽不懂，課下沒人教，而翻轉(zhuǎn)課堂做到從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間加強(qiáng)合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間交流，實(shí)現(xiàn)了課上、課下的多元互動，增進(jìn)師生關(guān)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生自覺性學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂就是要把課堂交給學(xué)生，而教師的任務(wù)就是讓他們獲得主動學(xué)習(xí)的意識，如果學(xué)生不能主動去學(xué)習(xí)，那么翻轉(zhuǎn)課堂就很難實(shí)施，還有可能會縱容差生荒廢學(xué)習(xí)，所以教師努力做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)他們主動探究、獨(dú)立思考所有問題。并對他們進(jìn)行監(jiān)督鼓勵機(jī)制，提高他們的自覺性。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性就會逐步提高，并最終能夠獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的大背景下，我們堅(jiān)決維護(hù)本國傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀成分，吸收外來文化教育中先進(jìn)的東西，真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，不斷更新目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)方法，讓它更加適應(yīng)各個學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。

課題：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院2017年度校級教學(xué)研究教學(xué)改革項(xiàng)目：項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐——以《服務(wù)營銷》課程為例（課題編號：Hjyj-201709）

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