小組合作構建初中科學生本課堂的構建研究

黃新新

摘要：小組合作學習是符合生本教育理念的，生本課堂的建立是基于學生為學習主體的條件下形成的新型的課堂教育理念，通過開展小組合作的課堂教學模式，充分展現了教師課堂教學的民主性、人本性，培養了學生的團隊精神，而初中科學正是培養學生探究能力養成的一個過程，以小組合作形式進行初中科學生本課堂建設，不僅可以提升科學教學質量，也落實了以學生為本的教育教學理念，進而將生本課堂貫徹教師教學的思想建設中。

關鍵詞：小組合作;初中科學;生本課堂

科學的核心是探索，學生對探索自然的興趣是學習科學最直接的內在動力，在初中科學學科的教學過程中，生本課堂成了科學教學的主旋律。而科學是一門綜合程度極高的自然學科，也是培養學生熱愛自然的情感態度，在探索自然奧秘的同時，養成學生動腦、動手、自主學習的良好學習習慣。隨著教學模式的不斷改革，教學課堂形式也發生了翻天覆地的變化，“小組合作”、“生本課堂”等教學模式成為初中科學教學課堂的主流。

1 小組合作構建初中科學生本課堂的必要性

現代課堂歷經知本、力本到生本的模式轉型，學生也從“要我學”轉變為“我要學”，那么進行模式轉變的前提便是學生學習興趣的提升過程，在初中科學教學課堂中，教師如何幫助學生確立學習目標、學生自主學習、學生學習興趣等目的的實現，是教師對教學課堂的重點研究對象，而小組合作的學習形式和以學生為本的生本學習理念，恰好是解決教學課堂的問題所在之處，通過合理的小組構建，進而滲透以生為本的教學理念，對初中課堂的教學來說，不僅轉變了傳統的教學模式，也創新了教學方法，完美的體現了以學生為主體的教學思想，更讓教育工作者肯定了小組合作對生本課堂構建的重要性。

2 小組合作構建初中科學生本課堂的作用

小組合作學習是人與人之間溝通的橋梁所在，對創造良好班風有著積極的影響，也體現了生本理念的教育核心，是相互促進、共同提高的一種教學策略，對提升課堂教學質量有著極大的促進作用。同時也是培養學生競爭意識、合作意識、團隊精神的重要養成途徑之一，例如，在學習《常見的動物》這一章節內容時，由于動物在我們的生活中隨處可見，對學生的學習來說并不陌生，教師可以進行分組學習，讓學生根據動物的習性、生長環境等展開討論，通過目的性的合作學習，使學生逐步學會分類的基本方法，不僅使學生平等地參與了學習，也引導了學生自主思考和探究的思維養成，培養學生之間親密的合作關系，進而體現以生為本的教學設計。

3 小組合作構建初中科學生本課堂的策略

3.1 科學進行小組組建，開展以生為本的教學課堂

小組合作學習的目的在于學生學習效率、學習結果的提升，是有目的性的進行學習教學活動開展，一般小組合理的成員大都是4-6人，根據學生的差異性、認知特點等進行分組的，它是完善自我、取長補短，形成良好個性和品格的一種組建策略，是以學生為主體的課堂教學方法。例如，在學習《物種的多樣性》這一章節內容時，學生通過之前學習的生物基本生命特征，會發現生物物種是多樣的，基于這一章節內容所設計的問題繁多，教師可以通過科學的小組合作對此次內容進行課堂教學，如：確定生物的物種，生物物種的差異。物種多樣性的意義，通過小組合作進行任務分配，在以學生為主體的學習課堂中，充分體現了學生的合作意識、競爭意識、參與意識，對初中生科學素養的養成產生了極大影響。

3.2 合理定位師生角色，提高生本課堂的教學質量

教師在進行課堂教學的過程中，要有明確的師生定位，教師對于學生的學習來說是指導者、陪伴者、組織者、管理者，而學生才是課堂的學習主體，占據課堂主體地位，進行學習的參與，教師與學生在教學過程中是一個有機整體，也是主客觀的雙重關系，是相輔相成的影響存在，例如，在學習《動物的行為》這一章節內容時，學生在生活中就會發現許多動物的行為，如，螞蟻搬運食物、小鳥在藍天飛翔，變色龍的變色等多種行為，通過學生對動物行為的基本了解，教師進行引導式的學習，好比，螞蟻搬運食物、變色龍變色等行為的產生都有哪些意義所在呢？進而引發學生思考、探究。在以學生為主的學習過程中，進而幫助學生正確的認識自我、修正自我，通過科學合理的定位引導，在以學生為主的課堂教學中，不僅增強了師生關系，也激發了學生對學習的興趣，提高了教師教學的課堂質量。

總之，小組合作展開的學習，不僅體現了以人為本的學習理念，也提高了課堂的教學質量，針對小組合作初中科學生本課堂的構建研究中，教師不僅要明確小組合作的意義所在，也要注意以學生為課堂主體的教學設計，在實際學習中，注意學生的主動性，以培養學生自主學習為主進行小組合作、以人為本的教學設計，科學處理教師、學生、課堂三者之間的關系，積極有效的進行小組合作的初中科學生本課堂的構建。

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（作者單位：浙江省溫州市平陽縣宋埠中學）