小學英語詞匯教學中利用思維導圖發展學生思維能力

【摘要】語言的學習的基礎是詞匯的記憶，在英文教學中詞匯的記憶非常重要，學生的詞匯量和學習成績有直接關系。詞匯教學不僅僅要關注學生能否記憶詞匯，也可以通過詞匯教學完成對學生思維能力的培養。教師在教學過程中，通過思維導圖的教學方式，培養學生的聯想能力等，促進學生的全面發展。本文通過對小學英語詞匯教學現狀進行研究，進一步分析如何利用思維導圖對學生的思維能力進行培養。

【關鍵詞】詞匯;思維導圖;思維方式;英語教育

【作者簡介】朱鳳有（1986.07-），女，漢族，廣東東莞人，廣東省東莞市橋頭鎮中心小學，小學二級，本科，研究方向：英語教學。

在教育改革的不斷深入發展過程中，小學英語詞匯教學對學生提出了新的要求，要求學生在學習中可以養成分類能力、聯想能力和概括能力。思維導圖通過線條、圖像等方式對所學知識進行繪制，將獨立信息聯系成為知識網絡，有利于激發學生的大腦潛能，促進學生學習效率的提高。本文中將分析思維導圖在英語詞匯教學中如何培養學生的思維能力。

一、小學英語詞匯教學現狀

小學英語教學過程中，由于學生生理特點，注意力時間比較短，容易出現走神等現象，學生的記憶方式為機械記憶。在部分地區的英語詞匯教學中，教師往往不重視單詞的講解，多數時候僅僅是拼音-拼寫-詞義等教學過程，認為詞匯記憶是簡單的記憶，并沒有對詞匯進行歸納。學生在機械記憶的情況下，導致了學生學習效果較差，并且需要花費很長時間。在教學過程中采取高效的學習策略是英語教學的重點。

二、思維導圖對學生分類能力的培養

思維導圖和簡單文字進行比較，更加能夠調動大腦，充分挖掘大腦潛能，有利于培養學生的多種思維能力，思維導圖可以迅速的吸引學生的注意力，通過線條，關鍵詞等給學生更加直觀的感受，實現對英語詞匯進行整合，把握整體詞匯結構，促進學生的高效學習。

在英語詞匯學習中存在數量眾多，記憶難度大等難點，學生完成對詞匯的積累是學習的重要內容。學生在進行單詞學習的時候，掌握了一定學習規律之后，可以提高英語單詞的學習效率。

分類能力的培養可以幫助學生認識到事物間的相同點和不同點。分類記憶是對單詞進行對比和分析，根據單詞的不同特征進行類別的規劃。在對于某些相似性較高單詞的記憶過程中，可以對比單詞之間的不同，實現多個單詞的記憶。教師對某一類詞匯進行思維導圖的繪制，讓學生了解思維導圖的繪制，并且為學生布置相關作業，讓學生自主完成對某些單詞的歸類。可以根據單詞含義、單詞組成、單詞詞性等多個方面進行分類。在此過程中，學生的自主能力得到極大發揮，并且可以加深對某些單詞的記憶。

三、通過思維導圖培養學生的聯想能力

聯想思維是學生通過某個事物或者某人想起其他的事情，學生可以通過聯想對不同的事物進行關聯，有助于學生發散思維的培養，促進學生思維能力的養成。思維導圖將大腦中的思維進行展示，教師在進行詞匯教學中，可以根據某一些詞匯，通過聯想的方式，引出其他單詞。教師應當繪制思維導圖，并向學生展示自己的思維過程，讓學生學會將某些不相關的詞匯進行聯系，提升學生學習的興趣。

例如在睡覺的時候，可以聯想到：bed、bedroom、sleep、fall asleep等其他單詞，在每天的聯想中，把不同的單詞進行復習和聯系。只要在生活中不斷的進行積累，所有的單詞都會得到長時間的記憶。

四、通過思維導圖提高學生的概括能力

詞匯的概括是在詞匯量達到一定量時候進行整合，學生對之前的詞匯進行總結和概括，發現其中的規律，概括能力的高低可以體現學生思維能力的強弱，側面提現了學生的詞匯量。英語詞匯學習不應當只是詞匯的疊加，這樣的學習方式效率很低。英語詞匯教學是存在一定規律的，教師在進行教學的過程中，應當通過思維導圖幫助學生對某些規律進行總結。概括能力是一種較高層次的思維方式，對于小學生難度較大。但是在學生學會對詞匯進行總結之后，那么學習效率會提高很多。

教師可以將學生之前的思維導圖進行復習，學生的思維導圖可以幫助學生進行詞匯的復習，在不斷的復習過程中，逐步的發現某些規律，使得概括能力得到了鍛煉。學生在概括的時候，會出現概括錯誤等情形，需要教師不斷的進行引導和展示，逐步提高學生的概括能力。

五、通過思維導圖提高學生創造力

學生在進行思維導圖的繪制過程中會根據自己的思維方式進行創造，每一個學生的思維方式都不相同的，通過多種思維導圖的繪制，給了學生靈活的展示平臺，培養了學生的創造力。對于某些困難的單詞記憶，學生有著自己的記憶方式，教師對單詞的講解并不適合每一個學生，但是學生自己創造的記憶方式一定適合學生自身。

六、總結

思維能力對學生之后的英語學習和其他各學科學習都有重要作用，而思維導圖可以有效的提高學生思維能力，教師在進行英語詞匯教學的過程中，需要注重思維導圖的應用，提高學生詞匯數量，促進學生的全面發展。

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