高中信息技術任務型分層教學策略的實施

方靜雯

【摘 要】隨著中小學教育教學不斷改革，高中信息技術課程的教學提出新的要求。本文利用分層教學策略作為主要教學改進手段，以信息技術教學任務作為主要教學導向，提出了教學目標分層、教學任務分層、教學對象分層及教學進度反饋分層四個方面的分層教學改進策略，以期提高學生對信息技術課程的知識掌握以及實際應用能力。

【關鍵詞】高中信息技術;任務型分層教學;教學策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0215-01

高中信息技術課程是提升中學生信息技術理論和操作水平的主要課程，這是高中學生應當具備的基本技術技能，是學生日后適應各個行業，發揮專業技能的基礎課程[1]。信息技術課程的教學與其他科目有一定的區別，在學生的重視程度、學生理論基礎以及實際應用水平等方面都有不同程度的差異。針對此現狀所引入的任務型教學分層策略，是解決學生不同差異性最行之有效的方法。

一、以任務為導向的分層教學方法

以任務為導向的任務型分層教學方法，強調任務在整個教學過程中的重要地位。首先教師要根據教學任務制定教學目標，在保證教學目標的前提下根據不同學生具體情況分配教學任務。例如：在課本《信息的加工與表達》一節內容中，學生根據任務需求，對計算機工具軟件使用熟悉的學生要求具有一定的設計，技術和綜合處理問題的要求：第一種是會熟練使用Word文字處理，Office圖表處理等工具軟件加工信息，具有一定的板塊技術設計要求，結合自己的創意，呈現任務主題。老師根據學生的情況，第二種掌握教弱的學生，初步掌握使用計算機工具軟件處理的操作方法，可嘗試的去做任務板塊。完成以后是任務展示，教師根據學生對學習任務的完成情況進行指導，對于完成情況不太理想的小組，給予學生們極大的鼓勵，并及時調整教學任務，爭取在較短時間內找到適合不同小組的分層教學策略。任務型分層策略將不同的分層教學對象有機結合，形成一套帶有反饋機制的多元分層教學策略方案。

二、任務型分層教學的重要性

高中信息技術課程有別于文理科以及三門基礎課程。信息技術課程是學生需要具備的基本理論和應用能力，而高中學生的學習是以最終的高考作為主要導向。學生對于信息技術課程的學習，僅僅是以通過高中信息技術基本結業考試為目的，在學習過程中具有一定的懈怠性，不利于信息技術課程教學任務的開展。如果教師繼續以大課堂的方式對學生進行教學，會影響學生對于信息技術課程的學習態度，最終影響學生對信息技術能力水平的掌握。通過任務型分層教學策略，教師可以根據學生的學習態度等因素對學生進行分組教學，同時可以更好的監督學生的學習情況，讓學生掌握信息技術教學要求的基本技能。

三、多元分層教學策略研究

傳統教學模式在信息技術課程的教學中存在的問題，可利用任務型分層教學策略進行彌補[2]。

基于任務型分層教學策略研究，應從教師和學生角度對教學內容進行分類，最終形成教學目標分層、教學任務分層、教學對象分層、教學進度和反饋分層結合的多元分層教學策略。

1.教學目標分層。

教學目標是教師教學的指南針，針對同一個知識點，教師應當根據知識本身的重要性以及實用性對教學目標進行分層[3]。教學目標可以分為A、B、C三層，其中A層是指學生必須深刻理解和學習的知識，同時此部分的實際操作應用需要學生必須熟練掌握;B層是指學生只需要掌握理論知識，不必掌握相關的具體操作流程;C層是指教師根據學生情況適當分配學習任務的知識，該部分可以只有部分學生掌握。通過對教學目標進行分層，可以更好的開展教學任務，為學生制定不同的教學方案。

2.教學任務分層。

經過教學目標分層，教師可以明確不同學生需要掌握到的知識和技能高度[4]。教師可以根據教學目標制定不同的教學任務，不同的教學任務應適應不同水平的學生情況。學生可以根據自身的學習能力和學習進度匹配到適合自己的教學任務，教師也可以根據該教學任務收集學生對于知識的學習程度，并對教學任務進行調整和改進。教學任務與教學目標和教學對象有緊密聯系，需要綜合考慮這兩個分層策略，制定合適的教學任務分層策略。

3.教學對象分層。

教學對象分層就是根據學生的學習能力和學習成績等因素對學生進行分層分組。學生分層需主要考慮操作能力、理解能力、考試成績和學習態度四個方面的因素，據此對不同學生進行分組教學。在分組過程中，層次數量設置應合理，不可出現過多或者過少的分組情況，可將學生主要分為4層。A層是優秀層，該層主要包括學習成績優秀，信息技術應用能力強，學習態度較好的同學。B層是次優秀層，該層包括學習成績較好，信息技術操作水平較強以及學習態度較好的學生。C層是中等層，學習中等以及對信息技術學習態度一般的學生可分在該層。對于學習成績較差，學習能力一般的同學可分到D層。通過對不同學生分層分組，便于教師教學和管理，有利于教學任務的順利開展。

4.教學進度和反饋分層。

在對不同分組學生的教學過程中，要時刻關注學生的教學進度和反饋，通過對進度和反饋進行分層，有效調整其他層的分層策略。對于教學進度，應當在相同組內對同水平的學生進行進度和反饋分層，將分層原則細化到個體，綜合考慮相同水平學生之間的不同差異，并依此做出差異化的教學實施方案。比如在對學生進行教學對象分層之后，A層學生應該保證教學A層和B層目標的順利開展。如果學生學習進度較好，已經提前完成了AB層的教學目標，可以開展C層的教學目標。對于B層學生，其教學目標應該主要保證A層和B層。對于C層學生，要在進度要求下保證A層教學目標并積極開展B層教學目標。而對于D層學生，應該首要鞏固A層目標和基本任務，并進行部分必要的B層目標學習。

結束語

任務型分層教學策略是針對學生不同學習情況等多方面因素制定的科學合理有效的分層策略。教師在實踐教學過程中，不僅要考慮到學生的差異化教學，更要結合學生以及教學任務，及時調整自身的教學方式，最終促進信息技術課程教學更好的開展，學生學習到更多的信息技術知識和技能。

參考文獻

[1]鄭新平.高中信息技術任務型分層教學策略的實施[J].中國信息技術教育，2014，08：146.

[2]周明.關注差異分層教學——高中信息技術實施“差異教學”策略初探[J].中小學信息技術教育，2007，Z1：30-31.

[3]林慧珍.信息技術環境下英語任務型分層——協作教學實踐[J].教育信息技術，2015，（7）：91-93.

[4]李立鵬，黃華松.高中信息技術任務型分層教學策略的實施分析[J].科教導刊-電子版（中旬），2014，（6）：38-38.