普通高中英語翻譯與文化選修課教學初探

【摘要】在高中階段開設英語翻譯與文化選修課，符合高中課改要求。經(jīng)過翻譯訓練，能夠促進學生的詞匯學習，語法規(guī)則的掌握，跨文化交際意識的培養(yǎng)和語言運用能力的提高。

【關鍵詞】選修課;翻譯與文化;教學策略

【作者簡介】周晶晶，福建泉州第一中學。

一、引言

教育部制定的《普通高中英語課程標準》（2017年版）中指出：“為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。選修課程由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設，學生自主選擇修習……為學生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。”其中，英漢互譯屬于實用類選修課，供有不同需求、潛能和興趣的學生選修。翻譯作為英漢對比的手段，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)兩種語言的本質(zhì)差別。通過開設翻譯與文化選修課，促使學生初步了解翻譯技巧，理解中英兩種語言的知識和豐富文化內(nèi)涵。提高翻譯能力與跨文化交際能力。

二、選修課的選材及操作

選修課教材如果沒有選取好，就很難達到預期的效果。教師應當選取部分符合高中生認知特點、難易適中、翻譯地道的英語材料，在課堂上引導學生翻譯，讓學生感知不同文化，對比分析兩種語言的異同點。選材還需考慮其在促進學生思維、形成正確價值觀等方面的積極意義，為學生發(fā)展語言能力和形成學習策略提供語言和文化素材，促成學生正確價值觀的形成。在具體操作環(huán)節(jié)，教師進行翻譯教學策略指導，學生練習需要相應技巧的翻譯材料，從而在兩種語言互譯過程中融會貫通。此外，學生參與課堂討論，通過小組合作的形式探究、發(fā)現(xiàn)引起英漢兩種語言文化不同的原因，總結英漢兩種文化間的差異在翻譯中的體現(xiàn)，并在課堂上進行分享。

三、翻譯教學策略指導實踐

1.介紹英美文化背景，對比理解中英文化差異。語言不僅是交際和思維的工具，也是文化的載體，反映了各民族生存的地理環(huán)境、歷史環(huán)境、宗教信仰、價值觀念等方面內(nèi)容。翻譯是跨文化的信息交流，不僅要完成語義信息的傳遞，還要完成文化信息的解碼。例如：綠色在漢語中常用于指代植物，但在英語中，它有“富有”的意思，green power即金錢的力量;綠色還有“年輕的、沒有經(jīng)驗”的含義，green hand意為新手，green也是嫉妒的顏色，green-eye表示嫉妒。在英語中，一些表達具有特殊的含義，一些比喻的喻體與漢語也相差很大。如：Dont quarrel with your bread and butter.乍一看是不要和你的面包和黃油爭吵，其實在英語中bread and butter是“生計，主要收入來源”的意思。所以翻譯成“端人家碗，服人家管。”或“拿人家手軟，吃人嘴短。”又如：I never saw such oyster.翻譯成“我從沒見過這么守口如瓶的人。”這里的oyster為引申義。由此可見，翻譯既涉及到語言又涉及到文化，語言與文化緊密聯(lián)系，在進行翻譯的同時必定要對文化背景有一定的了解，我們進行翻譯教學活動時必將促進學生對英語文化的學習。

2.指導學生理解英漢句法結構差異。

（1）形合和意合。英語重形合，即用語法手段來表明邏輯、時態(tài)、語態(tài)、單復數(shù)等信息。而漢語重意合，邏輯、時間等信息隱含在字里行間。故在英譯漢中，要注意刪減邏輯、時態(tài)、語態(tài)和代詞、單復數(shù)等語法構件，反之亦然。如In the park， we sang and danced. 譯為“我們在公園里唱歌跳舞”，無需加上“和”字，因為在漢語中兩個動作的邏輯是隱藏在字里行間。When you finish the draft， sent it to me.意為“稿子寫完寄給我”，無需譯出when。又如被動語態(tài)的翻譯The boy was saved.譯為“這個男孩獲救了”，無須加“被”字。此外，中文名詞無單復數(shù)變化，生搬硬套英文的單復數(shù)形式，難免累贅生硬。

（2）有靈主語與無靈主語。漢語常用人稱來敘述，使用有靈主語;而英語常使用事物來做主語，使用無靈主語。這背后體現(xiàn)了中英兩種文化心理：漢語強調(diào)人文文化，重人倫，注重人的主觀能動性;西方則強調(diào)科學文化，注重客觀敘述，強調(diào)分析性思維。

（3）重復和變化。法國漢學家葛蘭言稱：“中國人所用的語言，是特別為‘描繪而造的，……而不是為了下定義或判斷而設計的語言。”漢語不忌重復，相對鋪張華麗;英語忌重復，好變換。故在漢譯英時需注重提煉要點，通過巧用省略句、代詞和上意詞的方式來避免語義重復。

3.引導學生結合語境，正確理解一詞多義。在英語和漢語中，都存在著同一詞在不同語境中的意思差異，需要在翻譯過程中結合語境來理解。以下四個句子中的good意思不盡相同：（1）It was a girl with good manners. 她是一個舉止得體的姑娘。（2）There were all labeled as good eggs.這些都被標為新鮮的雞蛋。（3）Dogs are regarded as mans good friends.狗經(jīng)常被認為是人們忠實的朋友。（4）Nasser was a good chess player.納賽爾是個高明的棋手。引導學生結合語境學會變通，使譯文符合目標語表達習慣。

綜上，翻譯實踐并非簡單地進行中英對譯，還涉及到了語言所反映出來的跨文化的內(nèi)容，故不能忽視語言文化教學。翻譯與文化選修課的開設，不僅幫助學生掌握英漢互譯的基本翻譯技巧，而且開闊了他們的文化視野，滿足他們的文化需求，提高學生綜合運用英語的能力。如何更大地發(fā)掘翻譯與文化選修課的潛在價值，仍需一線教師進一步探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.