早期接觸多語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的影響

李姣姣

摘 要：本研究就近年來(lái)國(guó)外和國(guó)內(nèi)多語(yǔ)言環(huán)境下兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究成果進(jìn)行梳理和歸納，從早期接觸多語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的影響以及如何對(duì)兒童進(jìn)行多語(yǔ)教育兩個(gè)方面進(jìn)行探討。旨在對(duì)多語(yǔ)兒童教育該研究方向的進(jìn)一步發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)分析多語(yǔ)兒童的語(yǔ)言習(xí)得已有研究發(fā)現(xiàn)，作者認(rèn)為早期接觸多語(yǔ)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的積極作用一定是大于單一語(yǔ)言的作用的，即1+1>1，多語(yǔ)教育的結(jié)果是加法而不是減法;另外，我們要正視多語(yǔ)兒童語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼和語(yǔ)言混用這一自然現(xiàn)象;最后本文認(rèn)為早期接觸多語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童是有積極作用，但前提是這種多語(yǔ)言環(huán)境是高質(zhì)量的。

關(guān)鍵詞：多語(yǔ)環(huán)境; 語(yǔ)言發(fā)展; 語(yǔ)言輸出

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-164-003

一、引言

縱觀人類歷史，接觸多種語(yǔ)言已經(jīng)成為常態(tài)，而不是例外（Hamers & Blanc， 2000;Werker & Byers-Heinlein， 2008）。僅印度一國(guó)就有1576種語(yǔ)言，大約有900種在活躍使用（Registrar General&Census Commissioner， India， 2011）。加拿大人口最多的城市多倫多，31%的人口在家里說(shuō)除了英語(yǔ)和法語(yǔ)之外的語(yǔ)言（Statistics ?Canada，2007）。美國(guó)21%的學(xué)齡兒童（5-17周歲）在家里說(shuō)非英語(yǔ)的語(yǔ)言（U.S. Department of Education，2015）。中國(guó)有數(shù)百種方言，世界上一半以上的人口使用多種語(yǔ)言，更多的人經(jīng)常接觸到多種語(yǔ)言（Grosjean，2010）。在當(dāng)今社會(huì)，多語(yǔ)是常態(tài)，而單語(yǔ)是非常態(tài)。監(jiān)聽他人的語(yǔ)言使用可以為兒童提供有關(guān)他人觀點(diǎn)、社會(huì)關(guān)系和交際目標(biāo)的信息。研究表明，執(zhí)行功能（解決問題能力）的潛在差異體現(xiàn)了雙語(yǔ)兒童在心智理論任務(wù)上比單語(yǔ)兒童表現(xiàn)更好（Kovacs， 2009;Rubio-Fernandez & Glucksberg， 2012）。與說(shuō)不同語(yǔ)言的人的日常接觸為兒童提供了一種形成性的交流環(huán)境，這種環(huán)境與單語(yǔ)兒童所經(jīng)歷的完全不同。置身于不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中，可以使兒童深刻理解人們觀點(diǎn)的差異，自然提高他們的交際能力。

為更好地了解當(dāng)前多語(yǔ)兒童研究現(xiàn)狀，本文以Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)（2008-2018）為來(lái)源進(jìn)行檢索。檢索字段選擇主題為multilingual和children。檢索時(shí)間選取2008—2018年發(fā)表的期刊論文和書籍，見表1。

如表1所示，從2008年到2015年發(fā)文量比較穩(wěn)定，文獻(xiàn)量自 2016 年開始有較大提升，之后也在緩慢增長(zhǎng)。總體來(lái)看，我們可以粗略地說(shuō)，近十年來(lái)，國(guó)際上多語(yǔ)言兒童研究論文發(fā)表數(shù)量較之以前都總體呈上升趨勢(shì)。在歐洲和美洲，從國(guó)際化的學(xué)校課程可以看出多語(yǔ)教育已成為學(xué)校教育必須進(jìn)行的內(nèi)容。

本文將從兩個(gè)誤區(qū)進(jìn)行解釋論證早期多語(yǔ)教育對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的影響。在多語(yǔ)教育中，很多人對(duì)兩個(gè)問題存在困惑：多語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的滯后嗎？當(dāng)兒童混用多種語(yǔ)言的時(shí)候，是他們的語(yǔ)言能力出了問題，或是他們兩種語(yǔ)言都不熟練的原因嗎？正是由于上面問題的存在，導(dǎo)致很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為多語(yǔ)教育是有害的。本研究主要討論針對(duì)此進(jìn)行分析，從多語(yǔ)環(huán)境對(duì)感知器官和認(rèn)知以及對(duì)語(yǔ)言輸出的影響三個(gè)方面進(jìn)行回答。

二、多語(yǔ)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的影響

2.1多語(yǔ)環(huán)境對(duì)感知器官的影響

多語(yǔ)環(huán)境對(duì)感知器官的影響體現(xiàn)在兩方面：聽覺和發(fā)音器官。首先是聽覺。孩子們需要聽覺來(lái)正確模仿聲音，然后把聲音和物體聯(lián)系起來(lái)。會(huì)說(shuō)的前提是能聽，學(xué)說(shuō)話簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是建立聲音符號(hào)和物體之間的關(guān)系，再進(jìn)一步就是建立聲音符號(hào)和抽象意義之間的關(guān)系。如果嬰幼兒的聽力存在缺陷，這將會(huì)對(duì)他們學(xué)說(shuō)話造成不小的阻礙。其次是發(fā)音器官。一個(gè)完整的發(fā)音過(guò)程需要肺部、聲帶、口腔、鼻腔、舌頭、嘴唇等器官的共同協(xié)作。這需要我們的發(fā)音器官非常敏捷，且能準(zhǔn)確運(yùn)動(dòng)到特定的位置。在嬰幼兒時(shí)期，不僅要經(jīng)歷發(fā)音器官的進(jìn)化，還要在不停的模仿中學(xué)會(huì)如何移動(dòng)我們的唇齒舌，如果這一過(guò)程出現(xiàn)了問題，也會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)說(shuō)話的推遲。

2.2多語(yǔ)環(huán)境對(duì)認(rèn)知的影響

多語(yǔ)環(huán)境對(duì)認(rèn)知的影響可以從語(yǔ)言習(xí)得順序上得到體現(xiàn)。對(duì)于生活在多語(yǔ)環(huán)境下的兒童，他們的語(yǔ)言學(xué)系通常會(huì)呈現(xiàn)以下兩種模式：同時(shí)習(xí)得和依次習(xí)得（Cenoz &Jessner，2000）。同時(shí)習(xí)得多發(fā)生在兒童從一生下來(lái)就開始接觸兩種或兩種以上的語(yǔ)言，或者第二種語(yǔ)言在三歲之前就有大量的接觸（Paradis et al.，2011）。從一開始學(xué)說(shuō)話，多語(yǔ)環(huán)境下的兒童就同時(shí)學(xué)習(xí)兩種或兩種以上語(yǔ)言，他們并不像人們想象的那樣會(huì)把同一個(gè)詞、同一句話學(xué)習(xí)兩遍，他們?cè)诓煌谋磉_(dá)中習(xí)得不同的語(yǔ)言，然后兩種或多種語(yǔ)言系統(tǒng)會(huì)相互補(bǔ)充。隨后，他們將逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分開兩種不同的語(yǔ)言，例如對(duì)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的父親講英語(yǔ)，而對(duì)講中文的母親講中文。依次習(xí)得多發(fā)生在兒童完全習(xí)得第一語(yǔ)言習(xí)得（通常在3歲左右）之后才開始接觸第二語(yǔ)言，比如說(shuō)兒童在年幼的時(shí)候移居到說(shuō)外語(yǔ)的國(guó)家。和同時(shí)習(xí)得不同的是，依次習(xí)得的兩種或多種語(yǔ)言，在后天發(fā)展中可能會(huì)由于不同語(yǔ)言之間使用頻率和適用場(chǎng)合的不同，造成母語(yǔ)或繼承語(yǔ)逐漸生疏，多種語(yǔ)言發(fā)展不平衡的結(jié)果。

King & Fogle在2006年的報(bào)告中表明：盡管很多家長(zhǎng)都堅(jiān)信雙語(yǔ)是語(yǔ)言發(fā)育遲緩的根源，實(shí)驗(yàn)表明在語(yǔ)言發(fā)展的主要階段中，單語(yǔ)兒童和多語(yǔ)兒童所花費(fèi)的時(shí)間是相似的。需要注意的是研究者并不是說(shuō)多語(yǔ)兒童不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言和認(rèn)知失調(diào)，而是說(shuō)多語(yǔ)并不是導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展遲緩和認(rèn)知缺陷的原因。換句話說(shuō)，單語(yǔ)兒童和多語(yǔ)兒童在語(yǔ)言和認(rèn)知方面出現(xiàn)問題的幾率是一樣的。在世界上許多國(guó)家，兒童從出生起就接觸多種語(yǔ)言是很常見的，這些兒童并沒有更大的語(yǔ)言障礙風(fēng)險(xiǎn)（Paradis et al.，2011）。同樣， 沒有證據(jù)表明放棄一門傳統(tǒng)語(yǔ)言會(huì)改善第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。多語(yǔ)兒童的習(xí)得策略和發(fā)展模式與單語(yǔ)兒童非常相似（De Houwer， 2009）。多語(yǔ)言兒童發(fā)展獨(dú)立的，但相關(guān)的語(yǔ)言系統(tǒng)讓他們學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，而不干擾第一個(gè)的發(fā)展（Genesee， Paradis， & Crago， 2004）。此外，L1的良好基礎(chǔ)可以促進(jìn)L2的學(xué)業(yè)成績(jī)。同樣，多語(yǔ)言兒童在認(rèn)知上并不處于劣勢(shì);相反，大量研究表明，掌握多種語(yǔ)言可以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力，思考語(yǔ)言本身的能力，元認(rèn)知和元語(yǔ)言技能的提高（Bialystok，2007）。研究發(fā)現(xiàn)，早在兩歲時(shí)多語(yǔ)言兒童在執(zhí)行控制方面的表現(xiàn)就優(yōu)于單語(yǔ)兒童（Barac & Bialystok， 2012）。

2.3多語(yǔ)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言輸出的影響

轉(zhuǎn)碼和混用對(duì)于雙語(yǔ)者或多語(yǔ)者來(lái)說(shuō)是非常正常的。很多人錯(cuò)誤認(rèn)為，當(dāng)兒童混用多種語(yǔ)言的時(shí)候，是他們的語(yǔ)言能力出了問題，或者是他們兩種語(yǔ)言都不熟練的結(jié)果。我們?cè)O(shè)想一下，如果一個(gè)人在一段對(duì)話中可以說(shuō)出地道的廣東話和北京話，作為聽眾的我們是認(rèn)為他們是方言通，還是認(rèn)為他們“話都不會(huì)說(shuō)”呢？“Code-mixing is a natural part of bilingualism”（Goldstein& Kohnert，2005）， 在多語(yǔ)環(huán)境下，轉(zhuǎn)碼是一種非常正常和自然的現(xiàn)象。能熟練講多語(yǔ)的成年人他們之間的交流，轉(zhuǎn)碼現(xiàn)象是一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。同樣，多語(yǔ)兒童在和其他講不同語(yǔ)言的說(shuō)話對(duì)象進(jìn)行交流時(shí)，使用不同語(yǔ)言或在多種語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換就是可以理解的。以上說(shuō)的是情景轉(zhuǎn)碼，可是當(dāng)兒童在句間轉(zhuǎn)碼時(shí)，有些人會(huì)認(rèn)為這是詞匯掌握不足的表現(xiàn)，兒童知道某個(gè)意思在一種語(yǔ)言中的表達(dá)，卻不知道在另一種語(yǔ)言中應(yīng)該如何表達(dá)。在兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的初期，這種可能性的確是存在的，那就是雙語(yǔ)兒童的第二語(yǔ)言詞匯量要稍小于單語(yǔ)兒童的正常詞匯量;但是雙語(yǔ)兒童兩種語(yǔ)言的總詞匯量將至少是和單語(yǔ)兒童相同的（Genesee， Paradis，& Crago， 2011）。在兩種語(yǔ)言都已經(jīng)完全習(xí)得的情況下，句間轉(zhuǎn)碼在絕大多數(shù)時(shí)候是帶有修辭目的，或是強(qiáng)調(diào)、或是夸張、或是引用，為了表達(dá)感情或傳達(dá)特別的意思。例如“Y luego él dijo STOP”（西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)混用）= “And then he said STOP”，這里之所以在表達(dá)“停止”時(shí)使用英語(yǔ)而不是西語(yǔ)，就是原文引用。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，即在話語(yǔ)或?qū)υ掃^(guò)程中在不同語(yǔ)言之間來(lái)回轉(zhuǎn)換，并不是一種混亂的跡象，而是表明兒童對(duì)語(yǔ)言和認(rèn)知控制的增強(qiáng)（Bhatt & Bolonyai， 2011）。

三、結(jié)論與啟示

本文最后針對(duì)人們擔(dān)憂的語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼，語(yǔ)言混用和語(yǔ)言發(fā)育遲緩問題，以及如何提供多語(yǔ)環(huán)境給出建議。首先，正視語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼和語(yǔ)言混用現(xiàn)象。如果兒童出現(xiàn)多種語(yǔ)言混用的情況，不要擔(dān)心。轉(zhuǎn)碼和混用對(duì)于雙語(yǔ)者/多語(yǔ)者來(lái)說(shuō)是非常正常的。有些人認(rèn)為，在雙語(yǔ)家庭中，家長(zhǎng)跟孩子交流時(shí)應(yīng)該執(zhí)行“一人一語(yǔ)”策略。所謂“一人一語(yǔ)”，就是避免“一人多語(yǔ)”或者“多人多語(yǔ)”，讓孩子一次只從一個(gè)家長(zhǎng)那里接觸到一種語(yǔ)言。雖然“一人一語(yǔ)”策略是可行的，但并無(wú)證據(jù)表明這是唯一的，或最好的方法;也沒有證據(jù)表明這種策略能夠減少孩子的語(yǔ)言混用和轉(zhuǎn)碼現(xiàn)象。家長(zhǎng)們無(wú)須擔(dān)心他們同時(shí)對(duì)孩子講不同的語(yǔ)言，或者在對(duì)話中混用兩種以上的語(yǔ)言會(huì)對(duì)孩子造成困擾，研究表明不管家長(zhǎng)怎么教，雙語(yǔ)環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子一定會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言混用和轉(zhuǎn)碼的現(xiàn)象，而且就像我們之前反復(fù)重申的，對(duì)于一個(gè)雙語(yǔ)者來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)碼是正常的、甚至有益的，無(wú)需擔(dān)心。就這個(gè)問題給出的建議是，家長(zhǎng)應(yīng)盡量營(yíng)造自然，輕松，舒適的語(yǔ)言表達(dá)氛圍環(huán)境。

其次，讓兒童在早期接觸到高質(zhì)量的外語(yǔ)輸入。不要試圖跟孩子講自己都不熟練的語(yǔ)言，這樣做沒有任何益處。孩子接觸到流利的成年人所講的應(yīng)答性談話的數(shù)量和質(zhì)量，預(yù)示著單語(yǔ)和多語(yǔ)語(yǔ)言和讀寫能力的成就。支持最佳多語(yǔ)言體系的上下文包括盡早接觸每種語(yǔ)言的高質(zhì)量會(huì)話，以及繼續(xù)支持使用兩種語(yǔ)言。英語(yǔ)不流利的父母不應(yīng)該被告知對(duì)孩子說(shuō)英語(yǔ)而不是母語(yǔ);兒童需要流利的輸入，而流利的輸入在另一種語(yǔ)言將轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)第二或第三語(yǔ)言。雙語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童并不需要成人刻意教授語(yǔ)言，家長(zhǎng)要做的就是多說(shuō)、多交流，在有了充足的語(yǔ)料輸入后，大腦會(huì)自行完成剩下的工作。

如果認(rèn)為孩子的確出現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，盡快向?qū)I(yè)的語(yǔ)言病理學(xué)家，也就是語(yǔ)言治療師尋求幫助。雙語(yǔ)或多語(yǔ)不是語(yǔ)言發(fā)育遲緩的根源，多在聽力和發(fā)音器官上找問題，不要把語(yǔ)言延遲歸因于多語(yǔ)言現(xiàn)象。

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