工程教育下的計算機科學與技術專業課程體系建設探索

鄒曉兵

摘 要：工程教育專業認證制度是在工程專業教育領域對其教育質量進行評價而制定出來的規則、程序以及規范，旨在使工程教育達到一定質量標準。本文結合我國本科工程教育認證標準，就我校計算機科學與技術專業現有的課程體系進行討論和分析，探索符合工程教育認證標準的課程體系，加強工程實踐教育，提高人才培養質量。

關鍵詞：工程教育專業; 認證制度

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-161-002

1.工程教育專業認證背景

1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體共同發起和簽署了《華盛頓協議》，該協議主要針對國際上本科工程教育學位資格互認，由各簽署成員確認已認證的工程教育學位，并建議畢業于任一簽約成員已認證專業的人員均應被其他簽約國承認。我國于2016年成為《華盛頓協議》的正式成員。到2017年底，我國共有833個專業接受認證。

工程教育專業認證的目標是與國際接軌，促進我國工程教育改革，加強工程實踐教育，進一步提高工程教育質量。

2.工程教育專業認證標準

根據工程教育認證辦法，認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成。通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求;專業補充標準規定相應專業領域在上述一個或多個方面的特殊要求和補充。

課程體系要求課程設置能夠支持畢業要求的達成，課程體系設計必須有企業或行業專家參與。課程體系必須有與本專業相適應的數學與自然科學類課程、專業基礎類課程、專業課程、工程實踐課程和畢業設計（論文）、通識課程，并規定了各部分的比重。

認證標準從課程設置、實踐環節和畢業設計（論文）三個方面規定了計算機科學技術專業課程體系，其中課程設置包括人文社會科學類通識教育課程、數學與自然科學類課程、工程基礎和專業基礎類課程、專業類課程四大類別。數學與自然科學類課程占比不低于15%，工程基礎和專業基礎類課程、專業類課程占比不低于30%，實踐環節在總學分中不低于12%，畢業設計（論文）至少8%，人文社會科學類通識教育課程至少15%。

3.課程體系建設思路

3.1現有課程體系

目前，我校計算機科學與技術專業的課程體系分為通識能力課、專業基礎能力課、專業核心能力課和專業綜合能力課四個部分57門課程，其中必修課33門，選修課25門，現有課程體系設置如表1所示。

參照工程教育認證規定的課程體系劃分，將我校目前的課程按照工程認證體系重新歸類，如表2所示。

從表2可以看出，我校目前的課程體系與工程教育認證標準還有很大差距，尤其是實踐環節和畢業設計（論文）兩個部分的學分只有認證標準的一半多，因此，需要對現有的課程體系進行變更，以適應工程教育的培養要求。

3.2課程體系探索

根據計算機科學與技術專業的工程教育認證標準和人才培養目標，建議對目前的課程體系進行修改，完善課程設置，優化課程結構，豐富課程內容。

（1）人文社會科學通識類。在保持現有課程體系的情況下，從學校層面出發，根據專業大類規定人文通識課及其選修課，專業不同，學習不同的模塊和內容，培養學生的人文素養和必要的經濟、環境、法律、倫理等知識。

（2）數學與自然科學類。目前我校計算機科學與技術專業的數學類課程與標準相差2.3%。從課程結構和畢業要求分析，應該適當增加有利于培養學生數學思維和數據分析的課程，例如數值分析、最優化、大數據分析等，為學生的可持續發展提供有力的數學基礎。

（3）工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程。盡管基礎類課程和專業類課程的比例超出認證標準的5.2%，但是從課程結構和課程內容看，除了基本的程序設計和應用軟件設計課程外，對于復雜系統的設計和軟硬件結合的應用系統開發相關的課程較少，尤其是缺少計算科學研究相關的課程。因此，需要優化并重新組合現有的基礎類課程和專業類課程，增加與數學應用相關和工程科學原理分析相關的課程，增加復雜系統設計和開發的課程。

（4）工程實踐與畢業設計（論文）。工程教育認證標準要求工程實踐和畢業設計（論文）至少占總學分的20%，其中畢業設計（論文）部分至少占8%，而我校計算機科學與技術專業的畢業設計（論文）僅占3.8%，還不到標準要求的一半。因此后續的課程體系設計中，應該大力加強畢業設計（論文）的學時和學分，以畢業設計（論文）為推手，著手培養學生實際的工程能力。在實踐教學環節中，開設與專業課程相匹配的課程設計，強化學生的工程意識和實踐創新能力培養。

5.總結

根據工程教育認證標準，需要對我校計算機科學與技術專業現有的課程體系結構進修修訂和完善。首先是根據認證標準，將課程進行正確的類別劃分;其次結合課程類別的培養目標和占比修訂課程結構和課程內容;最后，根據課程標準和培養目標，組織教師和企業或行業專家制定課程大綱。