淺談語境在初中英語詞匯和閱讀教學中的創(chuàng)設和運用

馮豪

【摘 要】語境，即語言環(huán)境，語言內容與語言環(huán)境之間有著密不可分的聯(lián)系。如溝通過程中的外部環(huán)境，對話產生的空間以及時間、溝通雙方的個體差異等等。初中英語教學作為語言教學，語境的創(chuàng)設和運用不僅是英語教學的必然要求，也是提升英語學習質量的有效手段。本文結合筆者自身實踐，對語境在初中英語詞匯和閱讀教學中的創(chuàng)設和運用策略做了研究和總結。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;閱讀教學;語境;創(chuàng)設;運用

【中圖分類號】G63 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0168-01

語境是語言產生和發(fā)展所依賴的背景，也就是說任何語言現(xiàn)象都必須和其所依賴的語境聯(lián)系起來，離開了語境，將語言作為孤立靜態(tài)的語言現(xiàn)象進行分析，是很難理解其真正的價值和意義的。英語教學作為語言教學，必要的語境創(chuàng)設和運用會對教學效果和學習效率的提升起到事半功倍的作用。

一、詞匯教學中的語境創(chuàng)設與應用

詞匯是語言表達的基本組成和核心要素，為了完成學習任務或者應付考試，學生記憶單詞的主要途徑是靠字面意思去記憶，沒有關注單詞的實際意義與詞義之間的聯(lián)系，單純依靠字母記憶單詞，單詞雖然很快容易記住，但記憶的時間確實很短暫，課后也沒有進行單詞鞏固，暫時記住的單詞很快便會遺忘，因此，我們可以創(chuàng)設和利用語境來提升學生對詞匯的理解與掌握。

1.借助語境，確定詞義。

語言是文化的重要組成部分，也是文化傳播的重要載體，由此可見，語言和文化之間有著緊密的聯(lián)系，語言的基礎是詞匯，因此詞匯與文化之間也息息相關。英語是西方人民在長期的實踐中不斷形成和發(fā)展而來的交際符號，英語與漢語之間存在著很大的差別，這種差別主要是來源于中西方之間的文化差異，語言是對文化的一種反映，在反映文化的眾多因素中最敏感的就是詞匯，詞匯隨著時代的發(fā)展以及人們的需要不斷地發(fā)生變化，因此通過詞匯就可以發(fā)現(xiàn)不同語言的巨大差別。而很多語言詞匯的產生都深受文化背景的影響，即使是相同的詞語，但是由于文化背景的不同就會有不同的意義，因此在英語詞匯教學中，老師不能僅僅停留在詞匯的基礎層面的講解上，還要借助相應的語境，讓學生了解詞匯的不同意義，將學生從傳統(tǒng)的詞匯學習中解放出來，從而真正地將文化背景與詞匯教學融合在一起，幫助學生更好地理解文化之間的差異，從而更準確地運用詞匯。

例如，在漢語中的“狗”，一般情況下都有一種貶義的色彩，“走狗”等詞語都是最好的表現(xiàn)，然而這個詞在英語中卻有很大的不同，“dog”在英語中則是有褒義的色彩，人們常常會說“You are a lucky dog”，因此在教學的時候老師要引入多種多樣的例子，幫助學生理解。

2.借助語境，猜測詞義。

隨著社會的發(fā)展以及人們的需要，詞匯的意義會逐漸發(fā)生變化，衍生出很多其他的意義，比如說社會意義、內涵意義，以及外延意義。以最后一種意義為例，它主要是在原意的基礎上對客觀現(xiàn)象的屬性進行意識層面上的概括，在初中英語教學中，老師可以將詞匯的外延意義講授給學生聽，讓學生了解詞匯的外延意義。為了更好地讓學生了解詞匯，可以將詞匯的理解與閱讀結合起來，閱讀理解中常常會呈現(xiàn)出特定的語境，在特定的語境中，學生可以聯(lián)系文章的上下文，從而更好地理解詞匯的意義，猜測詞匯的真正意義，而不是將其直接與已有的意思進行對接，這樣不僅可以使學生了解詞匯的內涵，還能提高學生的理解和推測能力。

3.借助語境，選擇詞匯。

一詞多義不僅在漢語中普遍存在，在英語中也同樣存在，在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，僅僅簡單地將詞匯與意思進行對照，這種方式比較死板，隨著詞匯意思的不斷變化，這種方法很難跟上變化的速度和學生學習的需要，會出現(xiàn)很多意想不到的錯誤，因此在詞匯教學過程中，要引入語境理論，要加強學生對詞匯的理解，打破學生理解的障礙，從而提高學生的學習能力，更好地掌握詞匯的真實意義，從而保證其在做題以及交際的時候能夠選用正確的詞匯，表達自己的意思。

二、閱讀教學中的語境創(chuàng)設與應用

1.文化語境，豐富背景知識。

文化語境是指文章所涉及到的背景文化知識。每個語篇都會包含一定的歷史文化以及民俗風情。這時，文化語境就發(fā)揮了作用。教師要結合自身的英語專業(yè)知識，挖掘每篇文章背后的文化語境，豐富學生的知識視野，促進學生準確把握文章主題。文化語境的介紹方式可以通過口頭講解，也可以通過多媒體圖片、視頻等方式，或者將兩者結合起來，配合精心設置的問題，啟迪學生的思維。

有了文化語境的積淀，學生在正式閱讀時思考的層面會寬廣很多，不再拘泥于課本中提到的問題，而是將它發(fā)散到與之相關的各個知識點，進行全面的、綜合式的解讀。

2.語言語境，加深內容理解。

語言語境即英語閱讀文章內部上下文之間的關系。一些長難句和陌生詞匯經常會出現(xiàn)在初中生所接觸到的文章的閱讀過程中，此時，學生就需要借助語言語境，聯(lián)系以往的知識經驗，去揣摩新知識的含義，并將其運用到特定的語境當中，分析問題，解決問題，迅速把握文章主題。因此，在實際教學時，教師要教會學生如何利用語言語境去攻破知識重難點，掃除閱讀障礙，提升語言感知能力。

3.情景語境，增強閱讀體驗。

新課程改革提倡情景教學方式。同樣，英語閱讀也離不開情景語境。什么是情景語境？即文章創(chuàng)作所涉及到的周圍的現(xiàn)實環(huán)境。不少學生在閱讀時會發(fā)現(xiàn)，雖然基本上每一句都知道是什么意思，但是閱讀過后，仍然對主題思想沒有充分的認識，這是因為缺乏情景語境的支撐，導致認知模糊。

利用情景語境，能夠帶給學生身臨其境、感同身受的閱讀體驗，就像探知一個有趣的故事一樣不斷尋求新發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師要給予學生充足的思考和創(chuàng)新的空間，讓他們通過活動的形式掌握文章的真正內涵，在輕松愉悅的學習氛圍中不知不覺地提高閱讀能力。

日本學者西槙光正在“語境與語言研究”中指出語境具有八種功能：絕對功能、制約功能、解釋功能、設計功能、濾補功能、生成功能、轉化功能和習得功能。事實上，語境最基本的功能應當是制約與解釋功能，其它功能都是由它們衍生而出的。正如Sperber 和 Wilson所言：語境是給定的，并且是在言語理解過程之前就已確定，所以語境對語言研究和應用起限制作用。作為初中英語教師，我們應當重視語境在英語學習和教學中發(fā)揮的作用，在動態(tài)系統(tǒng)理論的指導下幫助學生創(chuàng)設文化語境、語言語境和情景語境，從而提高學生的英語素養(yǎng)和能力。

參考文獻

[1]曠涓.初中英語教學語境創(chuàng)設策略探析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，（17）：230.

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