淺析小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題及策略

【摘要】語篇教學(xué)即語言篇章的教學(xué)，在一定語言情境中學(xué)習(xí)單詞句子，向?qū)W生展示完整的語言交流，以達到提高英語閱讀能力，激活學(xué)生語言輸出的積極性。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。而在當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的過程中，還存在一些問題，解決好這些問題，有利于提升學(xué)生整體英語素質(zhì)和水平。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué);問題;策略

【作者簡介】危子基，福建省福州市高新區(qū)南嶼中心小學(xué)。

在新課改的影響下，英語教師更加關(guān)注學(xué)生英語綜合能力的運用。小學(xué)英語語篇教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，最能體現(xiàn)學(xué)生語言的運用能力，它的基礎(chǔ)是語言的情境，即在真實的語境中展開語言學(xué)習(xí)。因此有必要對語篇教學(xué)進行研究。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的主要問題

1.小學(xué)英語語篇教學(xué)缺少閱讀的動機。在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，就會使他們的學(xué)習(xí)同樣缺乏學(xué)習(xí)的動機。部分英語教師沒有意識到閱讀動機對語篇教學(xué)的重要性，提出的問題單一，像“What about you？”這就是教師語篇閱讀前準備不充分，學(xué)生缺乏閱讀的動機。

2.在進行語篇教學(xué)時缺少整體性。部分英語教師在教學(xué)過程中，沒有從整體上把握，而是分小節(jié)教學(xué)，這樣，就會使學(xué)生思維上缺少整體性。如詞匯教學(xué)在語篇教學(xué)之前，離開語言情境學(xué)習(xí)詞匯，而在初讀課文后就要讓學(xué)生回答具體的細節(jié)問題，這當(dāng)然會影響學(xué)生對語篇的整體閱讀理解。

3.沒有重視閱讀后的實際應(yīng)用。英語語篇的教學(xué)，除了要重視對文章整體的理解和把握，還要重視課后的實際應(yīng)用。如果將實際的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相脫離，學(xué)生就沒有辦法將理論的英語知識應(yīng)用到日常生活中，當(dāng)然也就不利于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效策略

1.關(guān)注學(xué)生的語言環(huán)境，激發(fā)閱讀動機。在小學(xué)英語教材中有許多不同的話題，在教學(xué)中圍繞這些話題生成的語篇閱讀離不開學(xué)生知識的儲備，這些就是學(xué)生的語言環(huán)境。教師可在語篇教學(xué)前復(fù)習(xí)相關(guān)知識，為新語篇的學(xué)習(xí)做好鋪墊，然后讓學(xué)生預(yù)測語言內(nèi)容。像每個單元的標題就是本單元知識的高度濃縮，理解標題就是創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的第一步，如Weather， Seasons 等都呈現(xiàn)了語言的交流重點，教師從標題出發(fā)，發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

2.關(guān)注語篇的整體教學(xué)，促進閱讀理解。

（1）提取語篇信息，有效理解。語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力能有效地促進學(xué)生理解語篇，增強語感。那么在語篇教學(xué)中就要注重問題設(shè)置的主動性和層次性，讓學(xué)生由淺入深，提取語篇信息，從而促進理解，培養(yǎng)閱讀能力。如在閩教版英語五上的故事Scared教學(xué)中，就可通過以下問題：Who want to see Miss Panda？ Why？ How are they going to go？ Is Mr. Elephant happy？ What does Mr. Elephant do？ What happened？ 提出本次語篇教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層次來剖析提取語篇信息，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，循序漸進有效理解故事。通過這樣的設(shè)計，能使學(xué)生的閱讀理解能力得到不斷的提升。除此之外，在語篇教學(xué)中還應(yīng)該使學(xué)生主動參與到提問中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師再適當(dāng)點撥引導(dǎo)，使學(xué)生在體驗到學(xué)習(xí)樂趣。

（2）利用文本復(fù)述，有效再現(xiàn)。場景插圖、合理布局的板書、思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生在教師提供的信息基礎(chǔ)上把語篇信息融會貫通，成功實現(xiàn)語篇的整體輸出，重組有效信息，整合文本，進行復(fù)述。如在五下Unit5 Sports Day Part B就可以借助文本插圖引導(dǎo)學(xué)生運用正在進行時描述圖片，復(fù)述課文，再現(xiàn)整體語篇。又如在六上的Unit 1 The Olympic Games Part B 的教學(xué)中教師以奧運五環(huán)為底，將北京奧運會相關(guān)知識分別置于其中，設(shè)計形式多樣的思維導(dǎo)圖，教師再引導(dǎo)學(xué)生整理信息，介紹北京奧運會，實現(xiàn)語篇的整體輸出。

3.關(guān)注語篇的拓展延伸，提升閱讀能力。教師要關(guān)注在課堂教學(xué)與實際生活的聯(lián)系密切，積極地將課本知識遷移到學(xué)生的日常生活中關(guān)注語篇學(xué)習(xí)的發(fā)展性。如四下Unit4 Transportation Part A在文本學(xué)習(xí)后設(shè)計拓展活動Transportation in different cities.教師借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖描述泰國不同的出行方式，同時了解地方風(fēng)情，實現(xiàn)了整體語言的輸出，達到語篇教學(xué)的目的。其次教師在語篇教學(xué)中要懂得充分挖掘教材，豐富教材，讓語篇的學(xué)習(xí)具有延續(xù)性和發(fā)展性，提升學(xué)生的閱讀能力，升華語篇教學(xué)。如在六下Unit7 A Visit to a Middle School Part A教學(xué)中我們在拓展延伸時除了聯(lián)系自己學(xué)校進行描述介紹，還可以拓展一些趣味豐富的課外閱讀，增加師生語言交流的資源，挖掘教材，超越教材。如借助神奇校車引出Future Middle School拓展語言閱讀，讓學(xué)生插上想象的翅膀運用語言描述，活躍思維，提升能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)重視小學(xué)英語語篇教學(xué)的整體性和發(fā)展性，從文本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)活動，靈活運用各種有效策略，適當(dāng)拓展延伸，聯(lián)系生活，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對語篇理解和整體的把握以及語言運用的能力不斷提高，真正實現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。

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