解析先學后教在初中英語閱讀中的應用

許曉梅

【摘 要】如今社會在發展，教育形勢也在發展，新的教學理念也隨之誕生。目前，我們學習和運用先學后教的教學模式，積極打造高效課堂，也是適應時代發展的需求。本文探究的就是先學后教運用在初中英語閱讀教育中的有效策略。

【關鍵詞】先學后教;初中英語;閱讀

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0189-02

先學后教的教學模式指的是課堂教學之中，教師并不先行講解，而是讓學生自主學習。同時，先學也并不是讓學生獨立盲目學習，而是由教師合理引導從而完成自學。所以，教師的引導應當給出確切的時間、內容和方法、要求，讓學生成為真正的學習主人。那么究竟如何運用這種形式在初中英語閱讀中呢？以下幾點很重要。

一、明確教學目標，增強學前指導

想要在初中英語閱讀教學中展開有效的先學后教的形式，一定要先確立課堂教學的目標，從而才可以讓學生有目地的進行自主學習，調動學生對于英語閱讀的學習興趣和積極性。在實際英語閱讀中，教師可以一開始將教學目標展示給學生，而后運用例句對于學生展開學習輔導，從而有效的拓展，鞏固學生的基礎性知識。

比如牛津譯林版初中英語教材7B《Amazing things》，實際教學中首先要做的就是幫助學生明確教學目標，在課前預習環節幫助學生展開初步的閱讀學習。本單元閱讀教學中的目標是1.To learn guess meanings of new words from the context;2.To learn skim text for overall meanings and scan for details;3.To understand the structure of difficult sentences.教師明確教學目標之后，應當先將這教學目標展現給學生，而后對于閱讀中的一些例句，如“Millie and Amy talked…”、“They left…”等加以輔導，學生對于例句結構展開分析和掌握的同時，能夠明確教學目標。根據這一提綱，學生能夠系統的展開預習，教師也應當合理的設置問題和練習，讓學生根據設置的環節一步步的掌握英語文本內容，幫助學生加深對于文本的認識和理解。這樣的形式能夠增強學生的學習積極性，推動他們學習。所以，教師也要在為學生展示教學目標的同時也要設計好加教學目標，讓學習目標符合學生的年齡認知，從而引導學生合理的展開學習，這有助于學生提升閱讀能力。

只有教師讓學生明確教學目標，展示教學目標后也要合理設計課前預習，如此才可以增強學前的指導性，如此，才有助于調動學生對于英語閱讀的學習興趣和積極性，幫助學生掌握更多的知識，在拓展的基礎上鞏固學生的基礎性知識。

二、精心設計問題，激發閱讀興趣

初中英語閱讀教學中，教師能夠直接綜合閱讀學習的難易程度展開教學設計。這一點很重要，教師假若可以在實際初中英語教學中合理的設置教學問題，那么就可以逐漸的引申到問題情境之中，從而增強學生的閱讀欲望，讓學生在一步步的學習之中日漸形成學生自主探究的意識，從而在興趣的推動下，讓課堂實現實效性。

比如牛津譯林版初中英語教材9B《Great people》，在教學“Great people and great inventions of ancient China”過程中，能夠設置一些我國古代的三位哲學家以及其學說還有五項重要的古代發明的內容，而后引入本次的課題，分別讓學生閱讀之后說一說這幾位哲學家的名字以及其成就，并且介紹一下其發明的具體內容。這是很好的引入方式，符合初中學生的認知。對應著多媒體展示的人物圖片，設計一些問題：Who is he or she？What does he or she do？以此形式進行題目設計，合理的設置問題幫助學生思考，教師在這之中適時引導，幫助學生從閱讀中找到答案，并且勇敢的表達出來。學生和學生之間說一說，學生和教師之間聊一聊，以輕松的形式展開學習也有助于學生更好的融入學習之中，激發主動性。這樣能夠很好的激發學生對于閱讀的興趣，與此同時也能夠幫助學生更好的了解文章的內容，對于英語閱讀學習任務加以明確。更何況，問題的設計和回答也有助于學生養成語言表達能力，鍛煉學生的口語能力。

對于英語閱讀教學，教師應當精心設計出適合的問題，從而用合理的問題幫助學生激發閱讀興趣，從而更好的了解內容。與此同時，這樣的形式也有助于鍛煉學生的語言表達能力，從而在明確英語閱讀任務的同時幫助學生更好的掌握英語知識。

三、運用先學后教，讀寫聽相結合

教師應當積極引導學生合理的運用自身的資源，幫助提升學生的閱讀能力。而在初中英語閱讀教學中，教師應當運用多種手段，創設讀寫、讀聽等結合的氛圍，讓學生在此氛圍之下更好的融入到英語閱讀教學中。這樣的方式能夠強化學生的閱讀能力，這樣也可以養成學生的英語素養，在閱讀能力的養成中也提升其綜合英語能力。

比如牛津譯林版初中英語教材7B《Finding your way》，這一單元需要學生掌握一些方向性的詞語和句式，教師在教學上可以運用多種教學方式，積極引導學生在閱讀上發揮主動性，提升閱讀能力。所以在A trip to the zoo中，教師可以為學生播放一些動物園的視頻，進而引入到動物園這個話題上，這是從學生有興趣的方面展開教學，采取的是視聽方式。同時也可以在上課之前讓學生準備一些關于喜愛的動物的照片，準備一下介紹，讓學生討論一些話題，例如If you go out for a zoo ，Who do you want to go with？What is your favorite animals？用來激發學生的閱讀興趣，這樣的形式以興趣為引導，從而運用讀說的形式加以表達，這樣在閱讀能力的提升同時也可以養成語言表達能力。而后讓學生討論動物園的游覽計劃，從而將閱讀的內容引出，讓學生為之后的寫作做一個很好的鋪墊。透過這些問題，學生能夠更好的掌握到閱讀文本中的單詞，進而將學生的語言能力還有寫作水平加以提升。與此同時，學生的自主學習能力也被提高，從而讓學生的英語知識掌握更加系統。

積極運用先學后教，在教學過程中展開讀寫、讀聽等方式，將種種方式相結合，從而讓學生在良好的氛圍中更好的融入英語閱讀教學中，這樣也能夠對學生的閱讀能力加以強化，讓英語課堂教學實現了高效性，學生也提升了綜合英語能力。

總之，先學后教的教學形式運用在初中英語閱讀教學中，能夠實現學生學習的主體地位，將學習的主動權交予學生，進而讓學生自己去學，積極努力完成學習過程，在先學的情況下了解自己的學習得與失，從而能夠在課堂中明確自己要學習的內容與部分，實現更好地學習，如此才讓教學發展到新的境界之中。

參考文獻

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