以“學”為中心的鉗工訓練教學改革與實踐

錢金娟 苑海燕

摘 要：鉗工訓練作為《工程訓練》課程的重要組成部分，應該把握“新工科”內涵，探索以“學”為中心的教學模式，從學習內容和學習方法等方面進行研究實踐。提出了重構教學內容要以內容穩定和綜合為重。創新學習方法，形成以學習者為中心的訓練模式。實現從“教”向“學”的轉型。

關鍵詞：鉗工訓練; SC模式; 重構教學內容; 訓練模式

中圖分類號：G424.4 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-144-001

《工程訓練》是工科類高校教學規模最大、學生受眾人數最多的基礎性實踐課程。鉗工訓練是《工程訓練》課程中重要的一環。當前“新工科”發展戰略和《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（下稱《國標》）都明確指出，要注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，從“教得好”向“學得好”轉變。[1]鉗工訓練要實現這樣的轉變，就必須探索和實踐以“學”為中心的教學模式。

一、明確從“教”到“學”改革目標，確立改革重點

長期以來，鉗工訓練采用的是以“三教（教材、教師和教室）”為中心的傳統教學模式。傳統教學模式的關注重點在“教”，很少考慮學生的學習特點和需要。我院開展的SC模式（Studentscenter，）[2]即以學生發展為中心，強調關注學習效果，開展有效教學和有效學習。通過及時反饋，使學生可以根據效果及時調整學習。明確了SC模式的使命和目標，以“學”為中心的鉗工教學改革的重點將集中在學習內容和學習方式方面。

二、重構鉗工訓練教學內容，建成滿足行業發展需要的教學資源

圖1中除黑體字標注的內容外，其余均列入教材規劃內容。重構教學內容不能脫離行業標準的邏輯體系、核心內容和重點難點。要保證學習內容穩定，就必須解決課時對內容的制約問題，改變“時間穩定，內容遷就時間”的現狀。可將學習內容分為必修和選修。核心內容、重點及難點作為必修部分在課內予以保證。選修內容借助教學模式的改變，在課外完成學習。通過以課內和課外相結合的學習方式，讓時間遷就內容，追求學生對內容學習最大化。

圖1中的新知識是教學內容重構重要的動作。新知識內容涉及多個方面。一是引入新理念。著力培養“精益求精、追求卓越”的工匠精神。[3]二是引入新前沿。鉗工技術或方法的最新前沿應用、本領域有影響力的學者或工匠及其背景故事等。三是與學生立足社會、發展事業相關的內容（完成工作的核心能力、創新創業能力等）需要增強、優化或補充。四是重視開發具有工種交叉復合意義的“鉗工+”綜合性訓練項目，或者是設計一些問題導向課程、研討課程，將產業和技術的最新發展、研究成果、實踐新經驗以及應用前景和難點等引入教學過程等等，提高學習內容的興趣度、學業挑戰度。

三、創新學習方法，形成以學習者為中心的訓練模式

激發學生的學習興趣和創新欲望，這是提高SC模式教學效果的另一個關鍵點。例如制作榔頭的過程就可按照機械制造過程序化。這一教學過程的有效實施取決于以下幾個方面。

第一，任務設計體現以學生發展為中心

任務設計的目標指向是：知識的有用性、對象的真實性、任務的挑戰性、過程的社會性、活動的互動性，并且能夠學會。這些是積極學習教學法設計的要點。

第二，內容序化體現以學生學習為中心

內容序化的目標指向是：如何使訓練的主體——學生容易接受這一序列。要讓學生成為主動和自覺的學習者，教師只是學習活動的設計者、學習環境的營造者、學習過程的輔導者，強調“通過行動來學習和訓練”。讓學生“動”起來，在思考和活動中學習，教學的重點就不再是“教”，而是“學”，老師引領學生完成上述各環節的工作內容。

第三，重視學習過程的評估

這種“組件化”的過程安排，不能僅對學習的結果進行評估，重要的是對學習過程中學生展現出的各種能力進行評估。例如操作過程中如何發現問題（鋸縫歪斜，銼削平面出現凸、凹或塌角，鉆孔偏離中心等），如何分析產生問題的原因，又怎樣解決問題，分析和解決問題時是否積極參與團隊合作等等。

SC模式本身就具有探索性，而其教學方法更是提倡探究性。通過改革學習方式，形成以學習者為中心的訓練氛圍。我們要逐步實現從“教”向“學”的轉型，為學生創造一個能夠終身學習的生態環境。

【基金】南京航空航天大學工程訓練中心教學改革項目（No. 923201811JG10）

參考文獻：

[1]吳巖.《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準有關情況介紹》，http： //www.moe.edu.cn ?/jyb_xwfb /xw_fbh /moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180130/sfcl/201801/t20180130_325921.html.

[2]趙炬明.《論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一》，2016（3），35-56

[3]《新工科建設指南（“北京指南”）》，《高等工程教育研究》，2017（4），20-21