高職學院以學生為中心的“課前課中課后”學習體驗

熊美珍

摘 要：本文以高職學院學生為中心的“課前課中課后”學習體驗為主要內容進行闡述，結合當下以學生為中心的三階段課堂教學模式目標和在線開放課程提倡以學生為中心的教學模式改革為主要依據，從課前引導學生掌握學習方法，提升學生自主學習能力;創建教學共同體，提升學生思辨能力;強化創新意識，提升解決問題的能力;促進學生全面發展;以個性化平臺為主;全面升級以學生為中心的教學改革這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強以學生為中心的課前課中課后學習體驗的發展。

關鍵詞：高職學院; 以學生為中心; 課前課中課后; 學習體驗

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-139-002

課堂是培養人才的主要場所，因此教師要順應時代變化，不斷創新教學形式和教學理念，構建以學生為主的服務體系。可以在課前、課中以及課后都圍繞學生為主進行教學，提升學生自覺參與性和主體性，充分尊重學生主體地位，從而不斷提升教學效果。

1.以學生為中心的三階段課堂教學模式目標

以學生發展和綜合能力提升為主進行教學，提升學生綜合素養，是現在教學的基本需求。高職院校是對學生技能提升的重要場所，教學中要以學生為中心開展教學，為學生設計一套能夠自主學習、獨立思考的教學方案，使得學生在學習中不斷養成自我學習的能力，積極探索知識，擁有創新精神等，通過高職院校不斷為社會培養更多應用型和全能型人才[1]。

1.1課前引導學生掌握學習方法，提升學生自主學習能力

由于時代進步和發展，出現了大數據、云計算等先進技術，在不同行業和領域內得到廣泛應用，其也在高職院校內取得了一定成績，在實際教學中要求學生能夠掌握先進的技術和方法，以學生為主進行教學，使得學生在課前可以借助微課、導學案等針對知識內容進行預習，掌握知識的基本結構和內容，通過自主學習掌握基本知識。很多時候教學中的一些內容不需要教師講解，學生能夠自主學習掌握，不過傳統教學形式下，教師忽略學生自主預習的重要性和價值，浪費很多時間講述一些不重要的內容，難點和重點知識的講解時間非常少，導致學生對知識理解不夠全面和具體[2]。在傳統教學模式下學習，我們發現學生被動的接受教師講述的基礎知識，不過并不是真正的學習，沒有發動大腦的力量，也沒有形成知識的積累。針對此種現象，教師要善于站在學生的角度分析和思考問題，將一些難以理解和記憶的知識提煉出來，將其拆分為直觀的知識，然后針對所有學習內容制作成為導學案供大家學習，學生在導學案引導下自覺掌握基礎知識，激發學生學習興趣，充分調動學生主觀能動性，進而不斷提升教學實效性。很多教學內容相對于學生來說不是很難，有很多知識結構，不同類型的知識點需要不同的教學方法，教師的精力有限，往往適應一種單一形式進行教學，對于學生自主學習、獨立思考能力的培養不夠重視。為改變教學模式，教師為學生設計了范例+導論教學模式，首先，為使得學生能夠深刻掌握基礎知識，教師要結合課本知識對內容進行篩選和增減等，將一些重點突出的典型內容保留下來進行講解。注重對學生思維意識和自主學習方法的引導，使得學生能夠自覺掌握基本知識，可以借助范例進行學習，解決不知道如何學習的問題[3]。其次，可以使用導論教學模式進行教學，在實際操作中，教師要結合實際情況，充分利用多媒體等信息技術進行教學，依據學生的學習情況和教學內容及時更新和變動，不斷將課程內容以動態形式呈現給學生觀看和學習，從而不斷滿足學生個性化追求，使得教學形式更加新穎，對學生各方面能力進行培養和訓練，不斷提升教學質量[4]。

1.2課中創建教學共同體，提升學生思辨能力

不管是哪種教學形式和手段，都要以不斷提升教學質量為主，確保教學進行的規范性是所有教師的責任和義不容辭的義務。當教學中原有的傳統教學形式轉變為示范和自主學習模式時，并不是全部精力都投放在教學質量提升上。此種教學模式為學生提供了更加廣泛的學習空間，激發了學生對學習的興趣，全面的調動了學生的主觀能動性，使得學生更加主動的學習。不過此種教學形式主要側重于學生自己查找文章和資料，自主學習和掌握基礎知識，教師在整個過程中只是一個指導者和分配者。在這一層次上分析可能會對學生的理解和掌握上出現偏差，使得學身在自我學習階段忽略了某個知識點和內容[5]。還會導致學生對知識理解不夠深入，使得整體知識應用不夠靈活和具體。因此，教師在教學中要為學生設計一些重點問題、練習題等，引導學生通過溝通和互動解決問題，不斷完善和調整自我的知識結構，從而不斷解決教學問題。因此在實際教學中可以采取交互答疑+升級習題研究模式進行教學，整個教學過程就是信息交流的過程，師生之間針對知識進行解答和分析，學生之間依據知識進行分享和思想交流，通過這兩種形式實現教學問題的解決，在整個過程中學生會源源不斷的獲取知識，思想達到溝通和交流的境界，從而完善自我知識系統，解決學習中存在的不同問題。不斷為學生營造良好的教學氛圍，整個教學過程以學生為主進行，創建教學共同體，對學生思維意識和批判性思維進行培養，對學生全面發展和綜合能力提升具有一定的價值和意義[6]。并且還可以借助此種教學手段進行習題研究和分析，使得學生意識到這部分知識點解題的重要性，引導學生主動學習，從中發現一些知識的細節和內涵，進而可以在學習中獲得成就感，從而不斷深入學習和研究，提升教學整體質量和效果。要讓學生知道反復學習不是簡單的知識堆砌，而是通過反復學習不斷積累，通過對知識反復學習掌握不同知識點之間存在的聯系，通過反復訓練提升對知識的理解程度，進而可以靈活應用知識，使用知識解決生活中的問題，進而做到融會貫通，真正學會知識，體驗到知識帶來的樂趣和喜悅，從而不斷提升質量。比如在學習《商品推銷技巧》課程時，學生往往對于學習的內容不會靈活應用，在實際商品推銷中不知如何解決問題，參加工作后，不能充分發揮所學知識運用于實踐，因此在實際教學中我們采用了“回顧（診斷）——項目挑戰目標（教）——項目知識鏈接（學）——項目挑戰實施（做）——項目評價（評）的教、學、做、評”的教學環節設計來充分激發學生參與的熱情，通過課前布置，結合創新創業項目的任務實施，學生可以將實踐過程拍攝為視頻，在課堂上與其他同學一起分享，教師起到引導和指導的作用，教學效果非常好。

1.3課后強化創新意識，提升解決問題的能力

從高職教育培養高素質高技能應用型人才培養的角度看，現代高等職業教育要符合時代需求和人才培養戰略目標，高職院校大學課程都是實踐性較強的科目，主要為社會上各行各業提供不同服務和人才。學生想要提升自身基本技能，有效解決實際工作中遇到的問題，那么在教學中就要幫助學生轉變學習思想，在實際教學中引導學生自主性學習，通過自我努力和小組合作學習解決生活中存在的問題。因此在實際教學中可應用案例引導和探究式學習法。案例教學并不是簡單的使用案例對學生進行簡單的引導，很多教師在課堂上往往是借助案例教學直接分析，將正確答案告訴學生，并沒有結合案例為學生提供任務和線索，教學線條和框架比較籠統，沒有結合實際進行詳細分析和完善，對內部空間進行合理調整和分析。教師應該結合不同專業進行問題創設，要求學生帶著問題進行分析和研究，以小組合作探究式學習為主，將一系列對教學有幫助的問題提出來，引導學生積極探索和解決，進而能夠保持對專業的原有學習態度。這時教師在結合自身的想象對知識進行聯想和拓展，使得學生真正將思想融入到學習之中，對問題進行思考和分析，學生們針對知識進行頭腦風暴，使得學生思想之間能夠達成碰撞，針對知識不斷完善和調整，能夠將整個知識融合起來，掌握具體知識和技能，以此不斷提升教學時效性。在學生層面上分析，在實際教學之中，案例的正確選擇過程中一定要結合學生專業進行，從學生熟知的實際生活中出發，使得專業和案例能夠有效結合，確保學生可以自覺加入到教學活動中，以主體位置對案例進行詳細分析和研究，進而可以不斷完善案例，將其轉化為學生自己的知識結構[7]。這樣的教學方式引入到實際教學中，對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生思維意識和創新能力，還能夠在一定程度上加深學生對知識的理解和掌握，擴寬學生專業知識面，特別是一些專業基礎知識薄弱的學生，案例和探究式能夠滿足學生的基本需求，提升學生學習的主觀能動性。在教師的層次上分析，案例的選擇要和教學內容聯系起來進行，并且在實際教學中要注重教學技巧，結合學生在課余開展的創新創業項目開展教學，對學生在創業過程中遇到的實際問題群策群力提出解決辦法，并應用于實際，教師進行合理引導，時刻關注整個項目進展，融入課堂教學，觀察每一個學生的動態變化，使得學生的研究始終朝著正確方向進行，只有教師調整好整個課程，對學生進行合理正確的引導，才能夠確保教學目標不斷實現，從而不斷提升教學實效性。

2.在線開放課程提倡以學生為中心的教學模式改革

2.1促進學生全面發展

在線開放課程在教學中應用比較廣泛，可以實現教學資源的共享，將專業基礎知識和實踐等結合起來的教學課程體系[8]。改變了傳統教學形式，突破了教學局限性，使得師生可以共同從網絡上收集知識資源，確保學生自主學習的權利?？梢匀鞛閷W生提供學習實踐，能夠加強師生之間的互動和溝通，尊重學生的個性化發展，為學生學習提供多元化教學形式，動態教學課程，將零碎的基礎知識整合起來，依據學生興趣等為其提供教學課程，使得教學目標更加明確和清晰，學生學習自主性更強，為學生全面發展奠定基礎。

2.2以個性化平臺為主

教師在教學中可以借助開放式平臺進行教學，將不同專業知識的最新內容上傳到網絡中，使得學生可以自主掌握一些全新教學內容，拓展教學空間?；趯W科知識為學生提供問題和項目等，使得學生能夠建立在自我愿意基礎上進行學習，從而不斷提升教學質量。在線開放式教學可以隨時隨地為學生提供學習的機會，可以使用教學資源為學生提供混合式教學、翻轉課堂、線上線下學習模式等，便于學生學習和溝通。學生之間可以自主學習，在互聯網學習模式下可以將學生學習的整個過程和步驟全部記錄下來，反映學生學習的真實軌跡和內容，依據大數據功能對學生學習過程進行分析和研究，對其做出正確評價，真實反映學生學習狀態，完善教學體系，對教學內容進行改進和調整[9]。

2.3全面升級以學生為中心的教學改革

在實際教學中教師可以為學生提供創新型教學模式和互動式教學模式，結合學生基本特點設計個性化教學內容和方式等，使得學生在信息技術基礎上不斷探索知識和挖掘知識，加深對知識的理解。在線教學模式可以將專業知識和網絡資源融合起來，教學更加開放和現代化，是教學全面升價的全新模式。

3.結束語

總而言之，在新時期下要時刻以學生為中心進行教學，為學生提供更好的模式，將專業和實踐結合起來教學，提升學生動手操作能力，在線上開放式教學平臺上學習，尊重學生個性化差異，為其提供全新的教學模式，從而不斷提升教學質量。

項目名稱：株洲市教育科學十三五規劃2018年度課題（立項編號ZZGH18B100）階段成果

參考文獻：

[1]朱國棟.高職英語教學的有效模式——以學生為中心的課堂教學[J]文教資料，2017：236

[2]袁麗.芻議高職英語教學的有效模式——以學生為中心的課堂教學[J]山西青年，2017（8）

[3]李嘉，施楊婉琳，楊孝芳，etal.以學生為中心的教學理念與《針灸學》課程教學研究[J]中國衛生產業，2017（1）

[4]歐陽悅.基于“以學生為中心”的高職國際貿易理論與政策課程改革探討[J]湖北函授大學學報，2017，30（8）：119-121

[5]馬海洋，張思雪，王蕾，etal.以學生為中心理念下職業生涯體驗課教學策略研究[J]教育教學論壇，2018（2）：207-208

[6]崔成紅，隋新安，叢曉娟.以學生為中心的強化訓練法在高職課程中的應用[J]青島職業技術學院學報，2017（6）：55-58

[7]刁莉麗.“互聯網+”背景下高職英語“以學生為中心”課堂教學探索[J]廣西教育，2017

[8]汪源，王良成.電路基礎課程中以學生為中心教育理念的探索與實踐[J]實驗室研究與探索，2018，37（10）：217-221+256

[9]潘春輝.“以學生為中心”理念引領下的課堂教學變革探究[J]大慶社會科學，2018（2）：140-141