淺談大班幼兒早期閱讀能力的培養

郭潔

摘要：幼兒早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看，聽，說有機結合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力。早期閱讀可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋，對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。

關鍵詞：大班;閱讀;興趣

1 豐富幼兒的感性認識和閱讀環境

幼兒由于年齡小，知識經驗差，對語言，文字，甚至圖象等理性材料缺乏條件反射，要讓幼兒能閱讀，使其理解書上的知識，就必須通過各種方法和手段，豐富其感性認識。因此，我們平時應注意引導幼兒觀察周圍的事物，熟悉身邊的生活常識，盡可能豐富幼兒直接的感性經驗，為幼兒閱讀打好基礎。例如：在讓幼兒閱讀《水果屋里的毛毛蟲》這篇小文前，先引導幼兒觀察蝴蝶的生長過程：毛毛蟲——蛹——蝴蝶，不但讓幼兒去捕捉蝴蝶，觀察蝴蝶的幼蟲，并且多方面親身體驗，使幼兒真實認識了毛毛蟲---蝴蝶的幼蟲，才能使體驗幼兒獲得了豐富的感性認識，對幼兒對毛毛蟲有個初步的認識。只有具備了這篇文章的相關知識，閱讀時，再通過老師繪聲繪色的朗讀講述，幼兒就能輕而易舉的理解和掌握了這個故事及相關的知識點。此外，我們為幼兒訂閱了大量適合其年齡特點的閱讀材料，而幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己生活經驗相似的內容。如：《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現在幼兒面前是，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們的閱讀興趣。并且每天保證一定的時間自由選擇閱讀，每周進行讀物更換。教室里的桌椅門窗，活動區的物品，自然角的動、植物我們都用電腦打印出文字卡粘貼于材料物品上，使幼兒一一對應，圖文對照，增強幼兒閱讀的主動性，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

2 善于啟發幼兒思考和激發幼兒的閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，是指導閱讀的關鍵。傳統的語言教學活動，大多采用集體授課的形式，如：出示一幅大圖，集體觀看，教師問，幼兒答。但幼兒的興趣不濃，再由于發言機會有限，難以讓全體幼兒有充分講述機會，不利于提高幼兒的閱讀能力。因此，激發幼兒閱讀興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。在集體語言教學活動中，應常鼓勵幼兒用連貫，完整的語言表述作品，并學習評價別人的講述。如請一個幼兒憑自己的理解講述完故事后，教師則問：“你認為他哪幅圖片講的很好，哪幅圖片講的跟圖片意思不一樣？”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度提高，并在閱讀延續活動中，為幼兒提供頭飾、木偶、玩具等，讓幼兒自己結伴表演。如聽故事《小蝌蚪找媽媽》后，可讓幼兒自己選擇最喜歡的角色表演，引導幼兒學說角色間的對話，能抓住幼兒的暫時興趣，然后再引導幼兒進行閱讀，讓暫時興趣持久發展。此外，語言游戲是教師為幼兒準備的語言材料，模擬和創設特定的語言情境，使幼兒在游戲情境中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的，也是幼兒喜歡的一種形式，同時也能提高了幼兒的語言能力。

3 提高幼兒對文字的興趣

剛剛開始閱讀的幼兒，自己只能認讀少量的漢字。因此，教師在引導幼兒注意漢字的過程中，起著非常重要的橋梁作用。如果教師能對比較困難的漢字提供足夠支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞，他們會學著分辨“講”和“讀”之間的差別。在識字教學中，我們應盡量選用圖文并茂，形象生動的圖書材料，圖文并茂的圖書，有形象性的特色圖書，其生動的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒的興趣和情感，提高幼兒的識字興趣。在閱讀中識字，在游戲中識字，圖、文、字相結合，很大程度上能促進幼兒對漢字的理解和掌握，提高幼兒對文字濃厚的興趣，進一步促進幼兒的閱讀能力。

4 教給幼兒閱讀的基本技能和方法

在幼兒早期閱讀中，教會幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀活動的前提。良好的、正確的技能和方法能增強幼兒的閱讀能力，延續幼兒的閱讀興趣。

4.1 學習按頁碼順序看書

由于大班幼兒已認識了1—10的數字，因此，先教他們按頁碼順序翻書，使他們掌握看書的方法并養成習慣，為閱讀奠定良好的順序基礎。

4.2 學習按從左向右，自上向下的順序看書

在此過程中，幼兒親身感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事內容，讓圖書和故事在幼兒腦中形成一個整體的記憶。

4.3 提高幼兒的理解力

指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解前后畫面的聯系，提高幼兒的整體理解能力，增強幼兒豐富的想象力。

4.4 幫助幼兒把相關的知識經驗與當前的故事閱讀聯系起來

幼兒先前的知識經驗，會影響他們目前的閱讀理解。事實上，幼兒在閱讀任務中所用到的先前的知識經驗，不僅僅是與主題有關的漢字、單詞、概念、知識和言語經驗等，教師要時刻有意識的利用幼兒已有的經驗，促進當前的學習和理解。

5 對于幼兒的回答給予靈活評價

當問題具有很多個可能答案時，對于幼兒的回答做出適當的反應，并不是一件容易事情。很多時候，孩子們口中的答案，并不是教師希望的那個。如在《水果屋里的毛毛蟲》這個故事中，我問：“毛毛蟲在蛹里面干嗎？”幼兒就有可能回答說在躲貓貓，而事實上應該把這個答案當作一個可能的答案來接受，可以說它在躲貓貓，然后鼓勵幼兒再想一想，有沒有其他可能性，讓他們繼續思考，而不是簡單的說“是”或“不是”，以及把他們的回答判斷為“好”還是“不好”。我們可以把孩子的回答看成是一種信息加以考慮，可以利用這些信息來調整自己的閱讀指導。總之，在閱讀活動中，教師回答的靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵幼兒進行思考，而不是對他們的回答作出迅速判斷。教師過于果斷的判斷，會破壞孩子進行思考的動機，或者阻止他們說出還處于試探階段的答案。這樣，孩子可能會把時間用于考慮這個回答是不是老師所希望的正確答案而不是去思考所可能的答案。作為一名幼兒教師不僅教學是關鍵，而且還要追求教學藝術，吸引幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣。

早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。閱讀能力和閱讀習慣，必須早在幼兒期就進行訓練，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖象等構成的第二信號系統環境，提高閱讀能力，逐步達到獨立閱讀的狀態，為幼兒入小學學習，獲得知識，增長智慧打下堅實的基礎。

（作者單位：新疆伊寧市天馬路108號實驗幼兒園）