創(chuàng)造性地開展小學科學課堂實驗活動

施中華

摘 要：注重科學探究，有效開展課堂實驗，可以激發(fā)學生愛科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。本文主要從激發(fā)興趣、選取器材、自制教具、關注有效性、現(xiàn)代多媒體教學手段等方面談如何創(chuàng)造性地開展小學科學實驗活動。

關鍵詞：興趣; 教具; 有效性; 多媒體

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-083-001

科學是一門以實驗為基礎的學科，我就如何創(chuàng)造性地開展小學科學課堂實驗活動談談自己的看法。

一、用課堂實驗激發(fā)學生對科學的興趣

在積極推進和全面實施素質教育的今天，科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。通過實驗，可以激發(fā)學生愛科學的情感，有效的訓練學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力。

1.創(chuàng)設適宜的實驗情境，激發(fā)學生的探究興趣

創(chuàng)新適宜的實驗情境就是喚起學生科學實驗的需要，激發(fā)起實驗探究的熱情，調動起參與實驗的興趣。如在教學六年級的《杠桿的科學》時，教師讓學生上臺進行演示：先讓學生運用省力杠桿很容易將一捆作業(yè)本撬起來，然后教師改變支點，變成費力杠桿，再讓這位學生撬起這捆作業(yè)本，這時他會感到非常吃力，甚至撬不動。讓學生說出其緣由，引入本課的學習，這樣激起了學生的學習興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。

2.從問題入手，開啟學生思維之門

科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，特意構建創(chuàng)新一個情境：一上課，我向學生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當?shù)膯栴}開啟了學生思維之門，教師為學生構建創(chuàng)新情境，使學生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

二、學生自備器材，使實驗更貼近生活

課堂上要用的器材很多，學生可以自行帶來。所以我們在課堂實驗中盡量選用生活中常見的器材，比如水槽可以用臉盆或魚缸。一次性塑料杯、筷子、調羹、蠟燭、塑料袋、飲料罐、吸管、礦泉水瓶等都是極好的代用品，使學生感覺到不光在實驗室可以做實驗，在家里同樣可以做，這樣不僅能完成學習任務，同時也把他們的興趣擴大到家庭中，引起家長的共鳴。

三、創(chuàng)新、改良教具，適應課堂實驗

研究表明：學生獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，作為科學學科的探究更是如此。比如四年級上冊“冷和熱”單元“熱的傳遞”一課中，研究固體的熱傳遞方式，要求點燃蠟燭，在金屬湯匙柄前端、中端和末端分別滴上蠟，等其凝固。后用試管夾夾住金屬湯匙，用酒精燈分別在湯匙前端、中端加熱，觀察不同位置上蠟熔化的情形。在做這個實驗時，首先湯匙在實驗室不常見，需另外準備，其次因為要分別在湯匙的前端和中端加熱，就需要兩次重復的在湯匙上滴蠟。針對這種情況，筆者將教具進行了創(chuàng)新，把湯匙換成30厘米的鋁箔片，用錘子在鋁箔片上敲5個凹槽，在每個凹槽中用蠟燭滴上蠟油，用酒精燈分別在不同位置的凹槽下加熱，觀察蠟熔化的情形，從而得知了熱都是由溫度較高的一端傳向溫度較低的一端。通過這樣教具的創(chuàng)新，學生可以更生動、更直觀的獲得感性知識，而且這個教具可以隨拿隨用，凹槽中的蠟也可以重復使用。

四、合理設計，精心指導，確保實驗的有效性

實驗切忌毫無目的，隨心所欲，實驗的最終目的是為教學服務的。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往會出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過實驗目的所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導、去幫助，所以教師要提醒學生運用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼、科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。

注意小組合作實驗的有序性，教師要注意正確引導和調控：①指導合作學習小組如何分配實驗任務、實驗角色。②指導小組成員學會在傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。③指導小組成員學會相互討論、相互交流。④指導合作學習小組如何協(xié)調小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點，這樣有助于學生科學知識的增長。

五、運用現(xiàn)代多媒體教學手段，使實驗教學更加多彩

在小學科學實驗教學中，現(xiàn)代多媒體手段以其豐富多彩，音圖并茂，突破時空限制，跨越了宏觀、微觀之間，直觀、形象地反映客觀事物，揭示事物的本質，有利于學生觀察能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，使實驗教學趨向深入性，更具趣味性和實踐性。

1.運用多媒體手段，讓教學更加深入

在教學《雨的形成》時，要學生了解雨的形成過程。傳統(tǒng)的教學受條件、設備、場地的限制，教師只能做較枯燥的講解，學生是很難準確、深入的掌握理解，教師可利用現(xiàn)代多媒體手段，讓學生直觀形象地感知整個過程，既對課堂起到很好的指導性作用，又可使學生加深對知識的理解掌握。

2.運用多媒體手段，使教學更具趣味性

無論哪一門學科，興趣是學習入門的先導，是兒童學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。兒童年齡越小，對自然界的興趣就越濃，恰當?shù)剡\用多媒體教學，調動學生學習的積極性，使教學充滿趣味性，可以更好地進行科學實驗教學。如《保護我們的牙齒》一課，要學生了解牙齒的組成部分及齲齒的成因及防治，這一課很難進行實驗教學，只憑教師借助幾幅掛圖作口頭介紹，顯得呆板乏味。而應用現(xiàn)代化的電視錄像手段，以動畫片的形式講述平時不注意口腔衛(wèi)生，口腔中的細菌是怎樣一步步腐蝕掉原本潔白光滑的牙齒的故事，把原本深奧復雜的科學道理化為通俗易懂、妙趣橫生的小故事，符合學生的心理特點和認識水平，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，發(fā)展了兒童的形象思維與想象能力，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學到了知識。