立足閱讀教學，提升概要寫作能力

龔春香

摘 要：浙江省的英語新高考，大家最關注的是概要寫作和讀后續寫。一時間，對概要寫作的研究目不暇接。筆者進行了積極嘗試，從語文教學中借鑒經驗、平常立足閱讀教學，培養學生概要寫作的思維，逐步落實，效果明顯。

關鍵詞：聚焦; 閱讀教學; 提升; 概要寫作; summary writing

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-024-001

2016年10月，浙江省新高考的落地，概要寫作作為高考英語新題型的一種，立即引來了老師和無數學生及家長的關注。

一、問題的提出

為何“一投石激起千層浪”？真的是因為概要寫作是一個全新的事物嗎？其實不然。我們為何在面對它時手足無措，甚至如臨大敵。究其原因，這和我們在處理閱讀文本時，閱讀與寫作兩張皮未能有效結合有關系。認識到這個問題后，筆者開始關注閱讀課堂，盡量讓文本的解讀能服務于Summary Writing。經過一段時間的嘗試和實踐后，總結了一些經驗和做法，愿與一線教師分享。

二、具體的做法和經驗

（一）從語文教學中借鑒經驗，為我所用

從語言的角度來說，任何一篇文章，我們都可以用精煉的語言概括其大意。這一點，語文老師的做法很值得借鑒。在教學新篇章時，語文老師對其稍作背景、作者等的介紹后，立即讓學生切入文章，靜靜地閱讀，獲取初步印象。隨后，引導學生對文章分段，概括大意。最后才是品讀細節，欣賞語言。我們英語老師卻總喜歡把Summary Writing放到最后一個環節。先要通過skimming， scanning， careful reading，post reading等一系列閱讀練習做鋪墊，最后才開始寫作。以至于到了最后，留給學生寫作的時間少之又少。待下課鈴聲一響，教師要么將準備好的“Fill in the blanks of the shortened passage”取代寫作，要么就是直接給出自己的參考范文。課堂看似有血有肉，豐盈充實，其實Summary Writing還是如一匆匆過客，和學生永遠只有一面之緣，遙不可及。為此，我們可以借鑒語文老師的經驗，大大咧咧地給足學生時間，讓Summary Writing成為課堂的主任務，而不再是一蹴而就的過客。

（二）在閱讀教學中搭建支架，層層落實

1.培養信心，鼓勵輸出。眾所周知，信心是成功的基石。在概要寫作前，會有一些輸出型的活動，如預測文本大意、尋找關鍵信息、概括主要大意等。在這些活動中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于輸出。在寫作部分，也不要急于去評判文章的字數、篇章的連貫，急于給出參考的范文。一切的活動先要以吸引學生的興趣為出發點。至于寫作的完善和修改，可以在最后的作品展示環節中去慢慢落實。

2.從標題入手，預測文章大意。一篇好的文章一般都有一個好的標題。標題一方面給了我們閱讀的方向，另一方面也大致交代了文章的主要內容。教師只要稍加引導，學生對文章的大意也就心中有數了。如John Snow Defeats“king cholera”，筆者引導學生預測“Who is John Snow？ What is ‘king cholera？How did he defeat？”學生基本就能推測文章的大意“Someone did something to defeat something.”在接下來的閱讀中，學生就可以集中注意力閱讀，獲取who，what，how有關的信息，為后面的概要寫作充分鋪墊。又如A few simple forms of English poems，筆者引導學生預測“What will be talked？ （English poems）What kind of English poems？ （simple forms of English poems）How many forms？ （A few）”。這樣，后面的閱讀自然而然就過渡到了“Find the forms of English poems as well as its main characteristics.”在此基礎上，再寫summary也就水到渠成了。

3.從結構入手，找準文章脈絡。結構是文本的“主心骨”，既包含了作者的寫作思路，也涵蓋了篇章的發展脈絡。仍以John Snow Defeats “king cholera”為例。在warming up部分，筆者向學生介紹了seven stages in scientific research。然后再引導學生觀察“How many paragraphs are there in the passage？”（seven）學生自然就悟道了Each paragraph describes one stage。接下來就只要通過閱讀找準每一個stage的key information即可。又以Module 7 Unit1Martys Story為例，既然是story題材，筆者一開始就引導學生通過閱讀快速查找幾個“W”，如“Who is Marty？ （an disabled high school student）What is his problem？（muscle disease） How has the problem developed？ （its causes ━ life from being difficulty to much easier ━ What did his disease bring？（advantages），”這樣，學生對故事的情節、篇章的結構也就胸有成竹了。

三、尾聲

雖然說概要寫作不是新事物，但是相比以往的高考寫作題型，它對學生的高度概括、語言整合及邏輯思維的能力要求很高。這需要我們一線教師充分認識，有效解讀閱讀文本、巧妙設計閱讀步驟、合理培養學生的語言綜合運用能力，從而更好地服務于概要寫作。筆者在此拋磚引玉，期待能夠引起一線教師的共鳴，共同探討概要寫作的有效教學。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書.英語5，6，7（模塊）[T]2010.北京：人民教育出版社