淺談班本微課程的構建與思考

虞春梅

摘 要：世界已經步入信息化時代，人們的生活進入到“微時代”，而在我們的教育領域，微課程的出現更好的填補了空白，促進教育更好的發展。我園在課程游戲化的背景下，緊跟微課程教學教育理念，開始嘗試班本微課程開發以及微課程的游戲模式設計。現以中班微課程“走近藍印花布”為例，談談班本微課的構建與思考。

關鍵詞：微課程; 構建與思考

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-099-001

一、找“點”，微課程主題的確定

幼兒園課程游戲化這個大背景下，以尋找孩子的一個興趣點切入，以“微”入手，以“微”入戲，從而拉近孩子與真實生活的距離。

一天餐后散步，帶著孩子們經過布藝館長廊，長廊里琳瑯滿目的掛滿了各種布和布制作、布工藝品，孩子們一下子來了興趣，“哇，這些布好漂亮！”“這是格子布、這個花布真美。”“這只布熊真可愛。”……孩子們打開了話匣子，有的提問，有的滔滔不絕說著自己對布的見識。孩子都有強烈的好奇心，尤其是處在學齡期的孩子，尋找孩子的一個興趣點是件很容易的事情，但又是件不容易的事情。顯然孩子對布產生了興趣，但布的種類多，用途廣泛，如果全部包囊在內布的主題非常大，我靜待再次觀察孩子們的行為。

突然有個小孩發現了藍印花布，她好奇的說：“這個布的顏色為什么只有兩種藍色和白色？”有幾個孩子圍了過來一起看：“真的，這種布叫什么呀？”“這個我好像在奶奶那里見過。”“這布上的花紋密密麻麻，是畫出來的嗎？”“不是畫的，我看是印上去的吧！”

要篩選幼兒的興趣點，找到是什么事情能發揮孩子的可持續的熱情，特別是同伴間發生意見分歧時，孩子們常會通過各種方法去解決遇到的問題，老師就要抓住這個契機，引領孩子自發地探索，自發地學習，自發地游戲。看來“小點”來了，藍印花布的奇妙引起了大家的興趣，于是帶著一系列對藍印花布的疑問，和孩子開始一段“走近藍印花布”之旅。

二、連“線”，微課程內容的選擇

微課程體現的是孩子自主性的學習，我們教師在活動中不斷找到孩子的興趣點，利用游戲活動把興趣點連成線，用多種形式將一日活動貫穿起來，從而開展短小靈活的游戲式的微課程活動。

“藍印花布哪里有？”“在哪里見過藍印花布？”“藍印花布的故事。”帶著問題孩子和家長們一起進行了一場“藍印花布”之我查，通過上網查找相關資料，孩子們知道了關于藍印花布的很多故事。有的奶奶、外婆把壓箱底的藍印花布找出來帶到班級，老師從網上下載了很多藍印花布圖片，通過欣賞讓孩子們感受到藍印花布的魅力在于圖案形式多樣，內涵底蘊豐富。其紋樣將點、線、面有機結合，利用百姓喜聞樂見的吉祥圖案，知道了藍印花布有白底蘭花和藍底白花兩種。接著孩子們對藍印花布的圖案怎么制作產生了興趣，于是老師帶著孩子進行了第二場“藍印花布之我探”。通過集體觀看藍印花布的制作過程視頻，讓孩子們了解了藍印花布扎染和印染的技術，孩子們對扎染尤為感興趣，于是在區域活動中增添了扎染的染料、扎染工具，孩子們進行了扎染藍印花布的嘗試活動，體驗了扎染成品的成功感。

藍印花布在我們生活中扮演著不可缺少的角色。我們穿的衣服，蓋的被子，掛的窗簾，玩的玩具，無一不和布有關。我們又利用家長資源收集藍印花布工藝品、生活用品，孩子們又想嘗試和自己扎染的藍印花布做一做，玩一玩，于是追隨孩子的想法進行了第三場“藍印花布之我做”。在戶外活動中有孩子玩藍印花布的沙包、飛盤、跳袋，成了我們幼兒園的一道亮麗風景線。有孩子把藍印花布剪成三角形或方形，再兩邊粘上兩根繩子就成了表演游戲的頭巾、圍裙。有的剪成長條形變成圍巾，在生活區學習花樣系圍巾，用方形的藍印花布制作了手提包、靠墊等等，還學著用小方形的藍印花布折成老鼠、兔子、貓耳，孩子們玩得可開心了。

微課程涉及的活動地點、活動時間、活動人數都是自由的、靈活的、機動的。在一日活動中老師不斷找到孩子的興趣點，把一個個興趣點連成線，用多種形式的游戲在一日活動中貫穿起來，從而開展短小靈活的游戲式的微課程活動，最大限度地寓教于樂，使得孩子的身心得到滿足與愉悅。

三、繪“面”，微課程框架的構建

微課程是構架預設的課程，主要以游戲的形式預設初步的框架，在孩子的自主學習與游戲中生成活動，從而充實到框架中，構建課程。

1.根據內容選擇的三個維度來確立活動的目標。在選擇內容的時候我們充分考慮了本班孩子的特點，從“藍印花布”本身蘊含的價值以及傳統民間藝術文化的傳承需要，確定了以下三個目標，知識目標：初步了解藍印花布制作工藝，欣賞各種藍印花布對比美及常見花紋的寓意;技能目標：嘗試藍印花布的印染和扎染方法，提高傳承民間藝術的意識，對科學操作感興趣，喜歡動手操作并大膽表現;情感目標：感受民族手工藝的美，激發對傳統民間藝術的熱愛之情。

2.根據《指南》精神設計方案的具體內容，《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。故在設計微課程時要注重游戲性，更多在區域活動中進行，預設的內容不能過滿，而要給孩子留足空間，引導他們自發自愿進行游戲，并能在一定程度上自主地建構微課程。如在學會扎染出藍底白花的藍印花布后孩子們覺得不夠，還想嘗試印染白底藍花的藍印花布。于是又生成了一系列的微課程游戲，在紙傘、紙扇上印染藍印花紋，探索水油分離現象，布的吸水性等等，在一個個生成有趣的活動中孩子們處在主人翁的地位，自主性得到了空前的滿足，活動的積極性也得到了提高，讓整個微課程活動更加豐滿。

在微課程構建中，經歷了“無從下手→得心應手、懵懵懂懂→心知肚明”的全新蛻變過程。時代在進步，理念在更新，孩子們在行走，我們作為老師只有不斷學習，不斷前行，在生活中挖掘孩子們感興趣的主題進行深入探究，形成微課程，就像陶行知先生的“生活教育”說的那樣：“我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實際生活。

蘇州市“十三五”規劃重點課題《游戲精神關照下的幼兒園階梯課程構建實踐研究》階段性成果，課題批準文號：16121112