小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

歐艷紅

摘 要：隨著新課程改革的推進，無論是學生家長，還是教師，都越來越認識到數學的重要性，但是由于數學本身就比較抽象，小學生的思維能力也不強，所以在進行小學數學教學時的難度比較大。而創設有效問題情境的優勢之一則是能夠有效地激發小學生學習數學的興趣，加強學生對所學數學知識的理解。

關鍵詞：小學數學教學; 有效問題情境; 創設; 課堂效率

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-079-001

在傳統的小學數學教學中，部分教師選擇照本宣科的進行數學教學，但是結果并不如人意，再加上小學生好動的特征，特別是低年級的學生，并沒有主動學習的認識，因此，在課堂上出現諸如學生注意力不集中、回答問題不積極等現象很普遍。那么，如何提高小學數學課堂效率也就成為了所有小學數學教師首要解決的問題。

一、創設有效問題情境的現狀

1.創設的問題情境存在缺陷

就目前來看，有不少小學數學教師在利用創設問題情境的教學方式進行教學，但是由于不夠成熟，導致效果并不好。這主要體現在教師沒有抓住重點，一方面，教師的自身素質決定了他的教學水平，另一方面，部分年輕教師的經驗不足也導致了其創設的問題情境不夠完善。

2.問題情境太過枯燥

具有趣味性的，能夠對小學生產生吸引力的問題情境才是有效的問題情境。但是，不同年齡段所關注的事物不同，所以教師應根據實際情況來創設問題情境。比如一二年級的學生大都容易被生動有趣的故事所吸引，所以教師在創設問題情境時需要考慮到這一點。

3.過分注重形式

在小學數學教育中，不能過分拘泥于教學形式，更多地應該關注教學的效率。引起學生學習數學興趣的方式之一就是在教學中創設有效教學情境，它能夠提高課堂的學習效率，充分發揮其現實作用。所以，小學數學教師應該充分認識到創設有效問題情境的作用，引起重視。

4.效果不明顯

創設有效問題情境的目的在于培養小學生學習數學的能力，提高小學生的數學成績，但是由于部分教師對創設問題情境的認識不足，導致其達到的效果也不明顯。更有甚者，直接復制別人的問題情境，沒有根據現實情況做出調整，使其失去了原來的教學意義。

二、創設有效問題情境的策略

1.教學聯系生活

由于小學生處于受教育的初級階段，為了讓小學生盡可能地接受書本中的知識，小學數學課本中的知識都會相對較容易，也是一些我們在日常生活中會用到的東西。但是，數學本生就是一個比較抽象的學科，為了讓學生更好地理解課本中的內容，教師在進行小學數學教授時，可以將課本中的內容和生活中一些具體的東西聯系起來，用具體事物作鋪墊，學生在理解課本中知識的時候也就更容易。

例如我在進行二年級下冊數學《角的初步認識》這一部分的授課時，將國旗作為授課工具，大多數學生都見過國旗，對它的形狀也比較了解。同時，它直角里面的五角星又有銳角、鈍角，將它作為授課的切入點，讓抽象的東西變得生活化、具體化，能夠更好地引導學生對角的概念的認識。此外，認識方向這一章算是教學的難點，這比其他的內容更加抽象，小學生很難理解，所以我在進行這一內容的授課之前，讓學生在課余時間對家到學校位置畫一張平面圖，并思考家在學校的什么方向。在上課時進行發言，引導學生根據熟悉的生活場景分析方向，并根據平面圖做具體的闡述，讓同學們對方向這一概念掌握得更加透徹且牢固。

2.開展教學活動

小學生對有趣的事物都沒有抵抗力，在教學過程中組織一些有趣的活動能夠增強學生學習數學的積極性。當然，學生對知識的接受程度也與教師的教學方式有關，教師在組織教學活動時要與某個生活現象聯系起來，讓學生主動參與到教學活動中去。學生主動將學到的理論知識運用到教學活動中，是對所學知識的鞏固加強。另外，開展小組活動也不失為一種有效的教學方式，學生可以提出自己的疑問，通過討論，得出相應的結論，這樣的方式可以讓學生記憶深刻。

我在進行《分米和毫米》這一節的授課時，將學生劃分成幾個小組，學生在知道米和厘米的條件下，通過小組討論分析分米和毫米，學生發現1分米等于100毫米，它們的換算與米和厘米是一樣的。在這節課的結尾，我讓學生在課后思考米和毫米、厘米和毫米、分米和米、分米和厘米的換算，可以通過討論的方式進行。在第二次上課之前，有部分學生告訴我他們已經有了換算的猜想，借著這個契機，我給學生延伸了關于米、分米、厘米、毫米之間的換算。在這個過程中，學生的求知欲望得到激發，積極探索，提高了課堂的效率。

3.重視教師評價

在傳統的教育中，很多教師在對學生進行評價時都是千篇一律的模式，沒有認識到教師評價的重要性。其實，在小學數學教學中，學生對知識的掌握程度不僅僅體現在卷面成績上，教師應該融入學生的平時表現對學生進行綜合評價，這樣更全面，也能讓學生感覺受到了教師的重視。

例如我在教授小學數學期間，每學期都會開展一系列教學活動，讓學生參與到教學活動中來，通過學生在教學活動中的表現進行評分，到期末考試算綜合成績時，將卷面成績與平時表現成績按百分比相加，從而得出學生的綜合成績。這樣一來，如果有學生因考試發揮失常導致卷面分不高的情況，加上平時成績，總分也不會太低。這樣的做法不僅能夠讓學生樹立起自信心，還能激發學生的上進心。

數學與人們的生活息息相關，學好數學要從小學開始抓起，在小學數學教學中創設有效問題情境，能夠讓小學數學變得更有意義。但是，創設有效問題情境的策略還不夠完善，還需要所有小學數學教師在長期的教學與實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]黃樹慧.《小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究》， 2017

[2]張秀花.《小學數學教學中有效問題情境的創設》，2015

[3]代存憲.《對小學數學教學中情境創設問題的反思》，2010