網(wǎng)絡(luò)課程教學質(zhì)量評價指標研究

李雅麗

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機的出現(xiàn)改變了我們的生活，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)深入到各行各業(yè)當中，教育行業(yè)也不例外。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)衍生出的網(wǎng)絡(luò)課程教學雖然在發(fā)展水平上還遠不如傳統(tǒng)的實體課堂教學，但是其在迎合信息時代需要，改變現(xiàn)代教育教學方式以及學生學習方式方面卻帶來了巨大的變革。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)揮正處于起步階段，很多方面都還很不完善，就教學質(zhì)量評估方面來說，當前我國的網(wǎng)絡(luò)課堂還缺乏統(tǒng)一的評價標準，基于這種情況，本文對網(wǎng)絡(luò)課程的教學質(zhì)量評價指標展開了研究，并對教學指標進行梳理和整合，以供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程; 教學質(zhì)量; 評價指標

圖書分類號：G434 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-172-001

網(wǎng)絡(luò)教育體系不同于傳統(tǒng)的教育體系，自上世紀90年代中期發(fā)展以來，網(wǎng)絡(luò)教育體系已經(jīng)對于傳統(tǒng)的課堂造成了巨大的沖擊，成為了當前我國人才培養(yǎng)的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教育平臺借助其巨大的信息量，為不同地域、不同教育教學水平的學生提供了重要的知識與技術(shù)的平臺，為學生的學習帶來了巨大的便利和自主選擇的可能性。21世紀是一個知識更新飛速，信息量巨大的時代，在人才培養(yǎng)方面，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了一種重要的途徑，但是如何合理利用網(wǎng)絡(luò)還是一個比較重要的問題?；谶@種情況，本文對網(wǎng)絡(luò)教學體系中的教學質(zhì)量評價指標進行了研究，希望能給相關(guān)的從業(yè)者帶來一定的啟發(fā)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學的基本特點

隨著當前我國的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)課程教學已經(jīng)漸漸深入到了我們的生活當中，成為了當前我國的一種教育途徑之一。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)最主要的優(yōu)勢就在于對于空間的解放，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以隨時隨地進行學習活動，不必受到空間和時間的影響。同時互聯(lián)網(wǎng)在資源共享和自主學習方面的作用也要遠遠強于傳統(tǒng)課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)，各種教育資源擁有了互相交流的平臺，能夠促進教育教學活動質(zhì)量的提高。具體來說，當前我國網(wǎng)絡(luò)課程教學的基本特點主要有以下幾個方面：

1.技術(shù)依賴性

網(wǎng)絡(luò)教育課程已經(jīng)逐漸成為了當前我國的一種教育途徑之一，同時它還突破了時間和空間的限制，但是這種教育模式也存在一定的局限性，就是對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的依賴性。網(wǎng)絡(luò)教育體系是基于計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)展開的，在這些技術(shù)并不發(fā)達的地區(qū)，對于網(wǎng)絡(luò)教育體系的應(yīng)用就不會特別廣泛。

2.時空分離性

相比于傳統(tǒng)的教學課堂，網(wǎng)絡(luò)教育體系在時空方面的突破上也是網(wǎng)絡(luò)教育進步的一個體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課堂當中，學生沒有傳統(tǒng)的課堂當中的固定教室和固定的授課時間，同時教師的教授也不是面對面的，甚至教師教授的內(nèi)容也沒有固定的紙質(zhì)教材，因此這種高自由度的教學模式允許學生選擇適合自己的教學內(nèi)容進行學習。

3.學習自主性

相比于傳統(tǒng)的課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂顯然要更加依賴于學生的自律性，由于缺乏教師的督促，學生在學習上更多的是依靠自覺。學生可以隨時隨地進行無教師在場的學習，這也更加能夠鍛煉學生的自律性，這也是網(wǎng)絡(luò)課堂更加優(yōu)越的一點體現(xiàn)。

4.學生主導性

在網(wǎng)絡(luò)教育體系當中，師生關(guān)系為相對先進的教師主導、學生主體的“雙主型”課堂模式，這種模式更加強調(diào)師生之間的互動，通過師生互動進行教學活動的開展。學生在進行網(wǎng)上課程的學習時，可以通過答疑庫、資料庫等教學資源進行網(wǎng)上的自助式學習，同時在視頻、音頻的作用之下，學生能夠與教師進行交流，這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂的先進性和有效性。但是在進行網(wǎng)絡(luò)課程教學的過程中還有一點值得注意，就是在進行網(wǎng)絡(luò)教學的過程當中必須要有一定的成果預(yù)設(shè)，要編制出高效科學的網(wǎng)絡(luò)教材，提高網(wǎng)絡(luò)教學的有效性。

5.繼承發(fā)展性

通過上文的描述可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學是通過將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式的優(yōu)勢相結(jié)合，借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合到一起，這種教育模式是對傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代模式的一種優(yōu)化，同時也是繼承和發(fā)展。因此可以說這種網(wǎng)絡(luò)教育模式是我國現(xiàn)代科技發(fā)展的結(jié)果，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然結(jié)果。

二、評價的核心要素

對網(wǎng)絡(luò)教育模式的教學效果進行評價，主要是通過對不同的要素進行綜合評價，從而得出最終的結(jié)果，簡單來說，可以將網(wǎng)絡(luò)課程的教學質(zhì)量評價的要素歸納為三點，即學習者要素，從學習者的反饋來決定教學質(zhì)量;課程設(shè)計要素，即通過對課程設(shè)計的情況進行評估來對教學質(zhì)量進行考量;最后是學習環(huán)境要素，就是通過觀察教育教學的環(huán)境以及其他工具的準備情況來進行教學質(zhì)量的評估。

三、教學質(zhì)量評價要求

1.教學管理必須要符合網(wǎng)絡(luò)教學的特點

傳統(tǒng)模式下的教學不具備網(wǎng)絡(luò)教學模式中的技術(shù)依賴性、時空分離性、學習自主性等學習特性，因此在對網(wǎng)絡(luò)教學模式進行管理時，可以在參考傳統(tǒng)教育模式管理的基礎(chǔ)之上融合網(wǎng)絡(luò)教學的特點進行，便于管理能夠更加符合網(wǎng)絡(luò)教學的特性。

2.增強教學評價指標的實用性

評價指標是決定整個評價體系水平的根本因素，因此要在評價指標上多花精力，增強評價指標的實用性。當前我國傳統(tǒng)課堂的評價指標大多僵化死板，缺乏對于實用性的考量，因此在進行網(wǎng)絡(luò)教育模式評價的過程當中一定要注意評價指標的實用性問題。

3.增強評價工作的前瞻性

網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量評價工作的意義絕不在于評價結(jié)果出爐的那一刻，而是要對整個教育工作起到指導作用。評價工作要具有充分的前瞻性，教育者要根據(jù)評價的目標合理改進教學當中存在的問題，提高教育教學的科學性和合理性。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)和教育行業(yè)的復雜性，對于網(wǎng)絡(luò)教育體系進行教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建是一個很大的挑戰(zhàn)，本文初步介紹了在進行評價體系構(gòu)建時要注意的事情，其他細致的方面還需要相關(guān)的從業(yè)者去探索和研究。

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