社會情感教育促進深度語文課堂的有效做法

王俊霞

【摘 要】現代教育要求要培養全面發展的人，良好的思想情感道德情操是人才競爭的關鍵所在，為此，語文學科教學中教師要結合課程標準正確把握社會情感教育的內涵，通過依托教材角色轉換、結合語言實踐訓練、搭建生活實踐平臺等形式讓學生獲得情感體驗，引導學生進行自我認知定位、他人認知管理、個體在集體中的角色定位，由自我認知過度到體驗他人情感，最后上升到回歸集體，找到集體歸屬感。

【關鍵詞】社會情感;體驗;自我認知;他人;集體

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0147-02

小學語文課程標準中也對情感教育有相應的闡述：“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。”“同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”基于社會情感教育在學生終身發展中的奠基作用，作為一名語文學科教師，在明晰情感教育重要性的同時，還需做到如下方面：

一、認真學習領悟社會情感教育的內涵

人的情感的內涵外延分為積極和消極兩個方面，但學生情感教育終久還是要回歸家庭和社會，為此，我們解讀“情感”時一定要和社會聯系在一起，“社會情感”教育旨在學生在學校的情感教育，回歸到社會和家庭沒有脫節，遇到生活難題時不會產生迷茫無助的狀況。

孩子只要生存于社會集體之中，情感就交織于內心深處。社會情感最亮點是將個體置身于自我認知管理定位、他人認知管理、個體在集體中的角色定位，由自我認知過度到體驗他人，最后上升到回歸集體，找到集體歸屬感。作為教師的職責就是在課堂上如何引導轉化學生情感，做一個全面發展的人。

二、做好會情感教育在語文課堂教學中的有效實施

1.依托教學素材，讓孩子學會正確的認知自己，樹立自信心。

古人對教師的要求是“傳道、授業、解惑”，為什么把“傳道”放在第一位呢？其實就是要求老師要讓學生明曉道理，情感熏陶，其次才是教學問。可見，作為一名新時代的教師，應利用課堂上的教學資源，適時對學生進行情感滲透。

（1）教師要潛心挖掘教材，尋找讓孩子學會自我認知的融合點。

古希臘人曾把“能認識自己”看成是人的最高智慧。我們也常常說“人貴有自知之明。”學生只有正確客觀地認清、評價自己，發現自己的特別之處，才能堅強地面對挑戰，克服學習過程中的困難。為此，老師要善于捕捉教學素材中能引起孩子自我認知的切入點、融合點，在獲取知識的過程中學會認知自己。如人教版二年上冊課文《我選我》、語文三年級上冊課文《我不能失信》等，這些課文意在引導學生學會認清自己、評價自己，老師要捕捉這些重要資源，利用合適的方法和途徑進行自我認知的滲透。

（2）引導學生正確理解文本中的人物情感。

學生要在學習課文的同時認識自己，必須在老師的指導下正確理解文本中人物形象內涵，才能更好的評價自己。為此老師在課堂上通過品讀一些含義深刻的句子、說一說、編一編等方法理解文本中人物，讓學生產生敬佩、自豪、批評等情感。比如三年級上冊《我不能失信》一課中，教師要對“慶齡點點頭，甜甜地笑了”這句話反復品讀，找出為什么甜甜地笑，通過個人思考、小組合作、團隊展示等形式探究進行說話練習，孩子們很容易對宋慶齡誠實守信的形象產生敬佩之情。

（3）聯系自己實際進行角色定位，通過對比分析，樹立自信心。

教師引導學生有了對課文中人物的情感趨向認同，并不代表學生也具有了文中人物的高尚情操，為此老師有讓學生和文中人物比較分析，尋找差距和努力方向，樹立自信心。如《我不能失信》中學生在對宋慶齡的誠實守信高尚人格有了認同后，那么老師就認學生想一想，自己和宋慶齡相比有哪些差距，需要改進什么才能具有此種高尚情操，從而完善學生的人格品質。

2.給學生創設具體情境，促使學生學會管理自己。

有了正確的認知和社會情感認同，還需教師結合教材特點，創設情境，讓孩子獲得真切情感體驗，同時學會分析自己的優勢和劣勢，找出管理自己不良情感的方法。如《將相和》一文中學生有了對廉頗嫉妒藺相如的認知后，結合課文讓學生明晰“嫉妒”是一種不良情感，并寫下幫廉頗消除“嫉妒”的方法。課上到這里，我認為還缺少課的深度和厚度，我是這樣操作的：1.先讓學生找出自己最近不喜歡誰？為什么？2.用一個詞如“討厭”“憎恨”之類寫出來。3.結合這種情境討論把這種消極情感無限放大和縮小的后果。4.再次模擬矛盾場景，找出與不良情緒相反的體驗用詞語“喜歡、崇拜”等寫下來，試用兩種不同的方法解決問題的后果，知道自己要為自己的所做的事情承擔后果，即使別人有錯誤，也要控制自己的不良情緒。同時列出控制和轉換不良情緒的策略，促使學生學會管理自己。

3.依據教材做好情感滲透計劃，并進行個案追蹤。

要依據學生的年齡心理認知特點，對社會情感內容做出具體要求，切不可拔苗助長。人的情感復雜多樣，不可能面面俱到，作為教師一定要依據教材內容特點，做好專題內容滲透。比如孩子受欺負是常見的現象，如何處理這種情感呢？低年級時讓孩子知道什么是欺負？如果別人是好幫助你，而和你的認知不沖突，這算不算欺負？到了中年級時孩子會如果別人欺負我，我該如何做？那么高年級時學生就會正確看待身邊的欺負行為，找出正確的方法解決這種不文明現象。老師對有特點的學生從一年級到六年級做好相應的觀察記錄。

總之，社會情感教育落實到日常語文學科教學中才有實效性，逐步培養學生的社會性情感品質，加強他們的自我調控能力，提升對學習、生活產生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格特征。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》.人民教育出版社，2011.

[2]李吉林.小學語文情境教學[M].江蘇教育出版社.

[3]兒基會SEL情感教育教材.