論小學英語課堂教學中多元思維能力的培養

【摘要】在傳統英語課堂上，大多數教師引用的都是填鴨式教學模式，不僅不利于學生學習興趣的激發與增強，也難以為其邏輯思維的進一步發展提供有力支持。因此，在新課改背景下，為了給學生英語綜合學習、應用能力的不斷發展帶來積極影響，教師應積極探索、嘗試更新穎、多樣化的思維培養方法，為其今后的學習成長奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學英語;多元思維能力;培養策略

【作者簡介】張譯木，江蘇省海安市海安鎮高新區孫莊小學。

在小學英語教育體制改革不斷深入背景下，在實際授課中，除了理論知識講解，以及學習方法的傳授之外，多元思維水平培養也是不容忽視的。對此，為了取得更理想的教育培養成果，其教師可以聯系實際生活來注重培養學生的形象思維，通過對英語教材內容的全面、深入挖掘來拓展學生思維深廣度，積極探索、嘗試更新穎的授課方法來完善學生多元化思維。

一、完善生活化教學，培養學生形象思維

在新課改背景下，教師應有機整合英語教學內容、學生實際生活的有機整合。對于小學生來講，其思維還處于形象思維階段，通過適當融入生活化教學內容，可以從不同角度來激發、增強學生英語學習興趣，為其形象思維的進一步發展提供積極影響，幫助學生積累真實、豐富體驗。但是就目前來看，大多數教師都習慣引用照本宣科的教學模式，久而久之不僅會影響到學生的學習興趣，也不利于各階段教育培養目標的有效落實?；诓煌貐^語言應用、文化背景存在的差異來講，特別是文化差異，在實際授課中，教會可以通過聯系實際生活來幫助學生更透徹理解所學文本內容，給學生良好思維能力發展創造良好條件。比如：某教師在講解“Dinners ready”的相關知識點時，就為學生創設了晚餐情境，在完成相關內容學習之后，鼓勵學生自由談論一下自己喜歡的晚餐。通過開展這種生活化教學活動，既可以引導學生正確認識到學習英語知識的價值與樂趣，且還能夠培養其形成學以致用的意識與能力。之后其教師還鼓勵學生試著設置一些健康菜單，在促使學生聯系自身現有知識經驗的基礎上，也能夠促使其從不同角度來對所學知識內容作出深入思考，這樣既有助于學生英語創新思維激發，也能夠給其英語重視應用探究帶來積極影響。

二、創新教學方法，拓展學生多元化思維

通過恰當教學情境的創設之外，通過新穎、多元化教學方法的靈活引用也能夠為學生多元化思維的進一步拓展帶來積極影響。對于處于思維發展重要時期的小學生來講，其大多對新鮮、陌生事物都具有一定的好奇心。對此，在實際授課中，教師可以通過循序漸進的引導來幫助學生不斷拓展認知視野，從整體上增強學生的多元化思維。比如，教師可以引用頭腦風暴的方式來帶領學生基于一些特定話題情景來全面激活自身思維，為新舊知識銜接創造良好條件。在英語復習中，教師可以為學生提供相應主題，然后要求學生緊緊圍繞這一主題來進行自身想法、意見的大膽表達。比如，在完成蔬菜類單詞的學習之后，就可以為學生提供vegetables，然后鼓勵學生試著說出幾類蔬菜的英文名稱，這樣學生不僅會對之前學習的單詞內容進行回憶鞏固，還會拓展一些自己在課外學習中積累的蔬菜類單詞，以此來優化新舊知識銜接。另外，還可以通過謎語猜詞法來優化授課焊接，讓學生在猜測、思考中不斷增強英語學習興趣，或者是在謎語創編過程中不斷拓展自身英語思維，這樣在優化授課成果的同時，也能夠為學生今后的英語學習奠定良好基礎。

三、深入挖掘教材問題，拓展學生思維深度

教師在進行英語教學問題設置過程中，應對學生主體地位給予足夠尊重與突顯，從不同角度來對教學問題進行深挖，這樣既有助于學生思維深廣度的拓展，教師也可以其提供具有一定針對性的教育引導，進而全面調動學生主觀能動性。對此，在實際授課中，教師可以通過特殊疑問句的精心設計與恰當提出來全面調動學生英語思維，要盡可能減少一般疑問句的引用，或者是在一般疑問句后面添加why？以此來引導學生進行循序漸進思考，這樣既有助于學生思維深廣度的拓展，也有助于學生英語學習興趣的激發與增強。

比如：某教師在講解“What can you do？”的相關內容時，就提出了“who，when ，where，what”的問題，引導學生基于所學新知來展開深入思考，這樣既可以實現學生課堂注意力的快速集中，再加上教師的恰當指導，學生的思維能力一定能夠得到顯著提升。因此，在英語課堂上，其教師應結合具體情況，為學生設置一些具有梯度難度的問題，也只有這樣才能夠實現以舊帶新，才能夠達到層層遞進。

四、結語

綜上所述，良好思維能力的科學培養與全面發展，不論是今后的學習成長，還是課堂教學水平的不斷提升都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應結合不同授課內容，以及學生不同階段的認知特點，引用更新穎、靈活的策略方法來構建生動高效的英語課堂，吸引更多學生全身心參與其中。

參考文獻：

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