淺談小學(xué)英語詞匯“三位一體”教學(xué)法

張也

摘 要：詞匯猶如一磚一瓦，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要基石。本篇文章嘗試從英語詞匯的語音、詞形、詞義三方面入手，探討如何通過詞匯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，提高教師詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué); 小學(xué)英語; 三位一體

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-072-001

詞匯是構(gòu)成英語語言的基本要素之一。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)從詞匯的語音、詞形和詞義三方面著手，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

一、感悟單詞的“音”

準(zhǔn)確的發(fā)音對(duì)于語言的學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。

1.模仿錄音發(fā)音

模仿是小學(xué)生習(xí)得單詞讀音最常見的方法之一。在教授單詞時(shí)首先不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽清楚。然后認(rèn)真仔細(xì)地觀察教師發(fā)音時(shí)口型的變化，再讓學(xué)生嘗試張嘴模仿發(fā)音，做到“一聽二看三模仿”。如教師在教授mouth這個(gè)單詞時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)反復(fù)地聽錄音，然后讓學(xué)生觀察教師的嘴型，教師發(fā)音[θ]，并向?qū)W生講解發(fā)音時(shí)要把舌尖放在上下齒之間，舌尖輕觸上齒，氣流由舌齒間瀉出，摩擦成音，再把[θ]與[s]的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，最后再教讀整個(gè)單詞的發(fā)音。

2.音標(biāo)拼讀發(fā)音

在小學(xué)中年級(jí)時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)開始學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，等到了高年級(jí)，他們對(duì)大部分音標(biāo)都已經(jīng)有所了解。教師在學(xué)生掌握了一定音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)學(xué)著自己拼讀單詞。如教師在教授5A Unit3中的新詞leg時(shí)，字母l的發(fā)音[l]，e的發(fā)音[e]和g的發(fā)音[g]在之前的課文中也都學(xué)過，所以教師讓學(xué)生試著自己讀leg這個(gè)單詞，大部分學(xué)生都能輕松地讀出[leg]，學(xué)生在拼讀的過程中獲得了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性非常高。

3.正遷移發(fā)音

在英語詞匯的大家族中，有許多單詞不僅拼寫十分相似，讀音也都有跡可循。學(xué)生在掌握一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)它的讀音，舉一反三，獲得其他單詞的發(fā)音，這就是我們經(jīng)常說的“學(xué)習(xí)正遷移”。如教師在教學(xué)單詞night后，學(xué)生可以根據(jù)night的發(fā)音讀出light， right， fight， might， sight， tight等詞;學(xué)習(xí)了單詞ear后能夠順利讀出tear，year，near，fear等詞。

二、熟悉單詞的“形”

教師要點(diǎn)撥學(xué)生把單詞的“形”與它的“音”結(jié)合起來記憶單詞。

1.發(fā)音與字母相結(jié)合

記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，這也就是所謂的“自然拼讀”法。教師應(yīng)充分利用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞讀音與拼寫之間的規(guī)律，使學(xué)生擁有又快又能長(zhǎng)時(shí)間記憶單詞的手段。如教師在教學(xué)單詞after時(shí)，并沒有讓學(xué)生一味地跟讀：“a-f-t-e-r， after”，而是讓學(xué)生把“a[a：]-f[f]-t[t]-er[?]”這些字母組合的讀音和其拼寫聯(lián)系起來。在教授單詞sweater時(shí)，提示學(xué)生根據(jù)單詞音節(jié)sw-ea-t-er成功拼讀sweater一詞。

2.口拼與書寫相結(jié)合

朱熹說過：讀書有三到，心到、眼到，口到。這對(duì)我們英語詞匯教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。學(xué)生記憶單詞時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口等各個(gè)感官的合作，根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則邊讀邊寫，讓多種感官參與識(shí)記。教師在平時(shí)的教學(xué)中，還可以經(jīng)常幫助學(xué)生多聽寫單詞，聽寫的方法應(yīng)該多樣化一些，如根據(jù)單詞的中文意思聽寫，根據(jù)單詞的讀音聽寫，根據(jù)單詞的英文發(fā)音聽寫中文等，適當(dāng)?shù)穆爩懞妥鲆恍┚毠P能有效地加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

三、掌握單詞的“義”

詞義的學(xué)習(xí)使學(xué)生把無意義的單詞變成有意義的刺激。教師根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，可以采用以下方式進(jìn)行教學(xué)。

1.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法即采用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等方式解釋單詞詞義的方法，是小學(xué)英語詞匯教學(xué)最重要的方法之一，這種教學(xué)方法符合小學(xué)生好動(dòng)，好奇的特征，生動(dòng)而活潑，快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻印象。如教授文具類的單詞schoolbag， pencil，rubber，ruler，pen，crayon時(shí)，教師可以要求學(xué)生邊讀單詞邊展示自己的文具;教授食物類的單詞pie，sweet，hot dog，cake時(shí)，教師可以使用圖片或者實(shí)物，甚至還可以讓學(xué)生品嘗這些食物，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞詞義的理解;在教授動(dòng)物類的單詞dog，cat，panda，tiger，lion，monkey時(shí)，教師可以嘗試?yán)煤?jiǎn)筆畫呈現(xiàn)這些動(dòng)物，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法即全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)方法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，以“聽——做動(dòng)作”為主要方式解釋詞義，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面加深學(xué)生對(duì)詞義的印象。如教師在教授表示動(dòng)作的詞匯shout， drink，sleep，talk，eat，run時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊配上動(dòng)作;又如在教授stand up，sit down，open the door，close the window，come in這些短語時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽指令，在教室里做出相應(yīng)的動(dòng)作;在教授情感類的單詞happy， sad， tired， hungry，thirty，toothache時(shí)，還可以讓學(xué)生上講臺(tái)演一演，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能檢查學(xué)生對(duì)這些詞的掌握情況。

3.游戲教學(xué)法

游戲一直是小學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，將游戲引入到詞匯教學(xué)中，既能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)將游戲與詞匯的意義巧妙地結(jié)合起來，明確游戲的目的旨在為教學(xué)服務(wù)。如在教授3B Unit5 How old are you？ 一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲Who is the Math King？ 即通過讓學(xué)生回答一系列的簡(jiǎn)單口算題如7+1=？3+4=？1+3=？等新授詞匯four， five， six， seven， eight， nine， ten，競(jìng)賽的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好勝心，寓教于樂，為乏味的課堂教學(xué)增添了許多樂趣。

教學(xué)有法，教無定法。我們面對(duì)的是小學(xué)生，作為英語教師的我們，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)遵循詞匯“音”、“形”，“義”三方面的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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