高中英語課堂師生互動在英語學習后進生轉化中的運用

劉玉妹 張翹楚

【摘要】由于各種主客觀因素，每個班都有數量不等的英語學習后進生，為此，有大量的研究指向后進生的轉化策略，其中卻鮮少提及課堂師生互動對其轉化的作用。本文將從課堂師生互動視域下，探討在高中英語課堂中，師生互動在英語學習后進生轉化中的運用。

【關鍵詞】英語課堂;后進生;師生互動

【作者簡介】劉玉妹，張翹楚，河北師范大學外國語學院。

一、后進生的理論概述

1.后進生的概念。后進生的概念涉及領域廣泛，目前學術界還沒有一個較精準的定義。一般可以從兩個方面界定：一是由先天智力缺陷造成的;二是先天智力正常，但學習上存在較多困難的學生。研究中大部分指向后者，指在班級群體內，在學業成績和思想行為等方面達不到要求而落后于班級同齡人的智力水平正常的學生。英語學習后進生在本文中是指那些不喜歡英語，課上聽不懂老師講的內容，學習態度不端正且在英語考試中成績低下的智力水平正常的學生。

2.英語學習后進生形成的主要原因。“冰凍三尺，非一日之寒”，造成學生在英語學習上落后的原因有很多。從內因看，主要表現為：（1）學習興趣不足。他們對英語學習不感興趣，課上不積極思考，更很少參與課堂活動。（2）學習態度不端正。他們不會主動學習英語，往往是在老師或家長的逼迫下勉強學習一些詞匯和句型。（3）英語學習策略和習慣不當。他們沒有完整的英語學習策略，不經常向老師或同學尋求幫助;同時，他們的學習習慣也較差，如課前不預習，課上不記筆記，課下不復習。從外因看，主要表現為：（1）家庭因素。父母的學歷、家庭教養方式和家庭結構為重要影響因素。（2）教師因素。教師因素對英語學習后進生的影響最大，主要表現為教師的教育觀念陳舊、教學手段單一等。（3）社會因素，主要是受社會上良莠不齊信息傳播的影響。

二、課堂師生互動的內涵及意義

1.課堂師生互動的內涵。“互動”這一概念最早源于米德“符號互動”的思想。在教育學中，互動是指在具體情境下，人與人之間在活動和交往中發生的相互作用和影響。師生互動是一種特殊的人際互動，有廣義和狹義之分。廣義上是指師生之間發生的一切相互作用和影響;而狹義上是指在具體教學情境中，教師與學生間在教學活動中的相互作用和影響。英語課堂師生互動屬于狹義的師生互動。

2.課堂師生互動的意義。一是對教學的意義。有效的課堂師生互動有利于活躍課堂氛圍，提高課堂互動效率，尤其是充分帶動英語學習后進生積極參與課堂活動，而非以往那樣，教師完全壟斷課堂。同時，課堂上師生間的有效互動，也能讓教師更快地收到教學反饋，從而對教學內容或方式進行調整，最終提高課堂教學質量。

二是對發展的意義。以往的師生關系中，教師仿佛永遠處于高高在上的地位，學生只能遵守各項規定，而英語學習后進生往往會對老師的話置之不理，甚至是背道而馳，不利于其自身發展。有效的課堂師生互動能讓老師走到學生當中，傾聽學生，彼此了解，拉近師生關系，促進師生雙方發展。

三、? 高中英語課堂師生互動在英語學習后進生轉化中的運用策略

后進生的存在不可避免，但他們的落后只是暫時的。作為英語教師，我們不可輕言放棄。我們要找出其落后的原因，在高中英語實際教學中，利用課堂師生互動，實現其有效轉化。

1.促進教師與英語學習后進生間的情感互動。心理學研究表明，學習活動需要情感的參與才會更有效。在英語課堂教學中，教師要對每一位英語學習后進生傾注更多的熱情和情感關懷。其實，大多數英語學習后進生在英語課堂上是比較自卑和脆弱的，需要得到老師更多的理解和認可。除了言語上的互動，很多時候，一句輕輕的問候、一個關切的眼神，都會讓他們感受到溫暖，也會因此對老師多一分喜愛，進而轉化為對英語學科的喜愛。因此，教師與英語學習后進生在情感上的互動，有可能讓他們主動參與到英語學習當中。

2.利用合作學習激發英語學習后進生的學習興趣。很多英語學習后進生是非常聰明的，他們只是對英語缺乏學習興趣或者學習態度不端正。他們往往課上無精打采，課下生龍活虎。因此，教師應在英語課堂上，通過合作學習的方式激發其學習興趣。教師要根據他們每個人身上的特點合理分配小組，為其創造參與小組活動的機會，如道具布置、角色扮演、后期剪輯制作等，讓他們意識到自己是英語學習中的一員，從而激發他們對英語學習的興趣。同時，在小組活動期間，教師要走下講臺，關注他們在小組內的表現，適時給予表揚和肯定，必要時給予指導，讓他們時刻感受來自教師的關懷。

3.創建與英語學習后進生的對話機制，重拾其英語學習的信心。有時為了完成教學任務，課堂師生互動只是教師與優秀學生之間的互動，而忽略英語學習后進生，久而久之，后進生就會越來越落后。所以，教師在互動中要更加關注英語學習后進生，主動與他們對話。比如，為其設置簡單問題，給他們充分的時間思考，鼓勵他們去表達;同時，教師要認真傾聽，在其答案中尋找合理之處進行表揚。再比如，做簡單的游戲示范時，教師要刻意“順路”經過他們，“順理成章”地請他們幫助老師完成示范，并對他們給予贊揚，使他們都能感受到在英語課堂中是切實的參與者。

四、結語?

世上沒有笨孩子，他們只是暫時在英語學習道路上遇到了阻礙。作為英語教師，我們要對他們付出更多的心血，在英語課堂師生互動過程中幫助他們找到正確航行的方向。

參考文獻：

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001（04）.