論小學高年級英語閱讀教學中思維品質的培養策略

【摘要】現階段，在新課標背景下，我國很多小學的英語教學依舊采取過往的模仿記憶法，側重對單詞、文章的記憶以及單純語法知識的講解，忽略了對核心素養之一的思維品質的培養。使英語閱讀枯燥、乏味，學生們漸漸失去閱讀興趣。本文以人教版小學英語閱讀教學為例，依據教學實際，討論如何在教學中培養學生的思維品質。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;高年級;思維品質

【作者簡介】許慧君，江西省吉安市萬安縣彈前中心小學。

英語在眾多國家被作為第二語言使用，學習英語成為語言學習的重中之重。而閱讀是英語學習的重要組分，因其特有的故事性、趣味性對小學生愈加有吸引力。在閱讀文章的時候，他們也很容易把自己帶入文章的情境中，有利于他們語境語感、鑒賞能力和信息獲取及處理能力的培養，在這個過程中，小學生的思想品質也得以培育，新課標中把思維品質列為核心素養之一，如何在閱讀中培養小學生的思維品質已成為研究的熱點。

一、在小學生英語閱讀教學中培養思維品質的重要性

1.改變教師的教學目標，實踐素質教育。俗話說“條條大路通羅馬”，英語閱讀的教學方法眾多，有最傳統也最深入人心的死記硬背法，有情景演繹法、趣味故事法等等，然而在我國考試重壓下，很多教師依舊采用最傳統的教學法，成績至上，學生學習效率極低。而作為新課改核心素養之一的思維品質，是提高教學效率的重錘，它可以從思想上改變學生的學習態度，創新學生發散思維，調整教師的教學目標，從閱讀文章教學中重點培養學生思維方式和理解能力，既可踐行素質教育，又可有效促進教學質量的提高。

2.改變學生的學習思維，有利于其終身學習。思維品質是融匯于整個閱讀學習中的，閱讀學習的各個環節都有思維品質的體現。閱讀不僅是學生獲取知識的重要形式，也是學生鍛煉思維的好渠道。在閱讀時，引導他們在特定的閱讀情境中一邊讀一邊思考，提高他們的思維能力;小學高年級的學生閱讀的文章篇幅明顯長一些，在課堂上老師的引導和提問，使得他們不斷地去思考，放飛自己的思維，在此過程中他們的歸納總結、分析能力和聯想能力得以提升，改變他們原有的學習思維，讓他們學會了更加科學的思維方式，為終生學習打下牢固基石。

二、小學英語閱讀教學的現狀

1.英語閱讀教學模式缺乏科學性?，F階段很多的小學英語閱讀教學仍采用“老師講、學生聽”，“老師問、學生答”，“老師領讀、學生跟讀”，“老師監督、學生死記硬背”的模式。學生沒有好的學習習慣，缺乏學習技巧、閱讀和表達的興趣，極大的挫敗學生學好英語閱讀的信心，失去學習的樂趣。面對學生英語學習能力較弱這一情況，究其原因是未明確教學目標或目標不清晰，未重點鍛煉培養學生思維品質，使得小學英語閱讀教學效果降低。

2.教師專業素質不高。由于地區發展水平限制等原因，目前一些學校的英語教師素質明顯不高，對于新課標的要求理解不深，教學思維依舊固守老一套，成績至上，不愿放眼去看外面的世界。使得教學效率低下，學生們不懂得思維品質為何物。英語課堂給他們的感受就是單純地讀寫和死記硬背，生硬、晦澀難懂，無法發揮應有的作用。

三、任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用

1.設置懸念，有效地激活思維品質。在設計課堂教學的時候，不僅要把控好對課堂時間的設計，更要科學合理的設計課前準備時間，重視對學生課前準備的引導。教師應依據教學需要，適時故布疑陣，充分調動學生學習的興趣，引發他們對即將學習知識的思考。

2.科學引導，發展思維品質。在小學英語閱讀的課堂上，教師要充分認識自己的引導者地位，科學合理的設計課堂閱讀教學的每個環節，把對學生思維品質的培養融入各個環節中，更有效地在課堂教學中發展小學生的思維品質。如在講解“My weekend plan”時，可以先以周末活動圖片引入，引發大家對這些圖片的思考，如可以引用周末出游的圖片來向學生提問，讓學生們猜測圖片中的人物在做什么，這些活動一般會發生在什么時候，并給出猜測依據，在此過程中，引導學生的猜測向周末活動靠攏，從而引發他們對周末活動的思考和討論，自然而然地引出本節課要講解的內容，此種方法進行閱讀教學，不僅創設了良好的情境，還有效地引發了學生的思考，鍛煉了他們的推理能力和邏輯分析能力，有效地促進了思維品質的發展。

3.活動實踐，拓展思維品質。閱讀的學習不僅僅是能夠讀懂、看明白。還要能夠轉換成自己的語言、文字進行表達，這樣才是真正達到了閱讀學習的效果。而僅靠課堂上短暫的時間很難達到理想的學習效果，而活動實踐能很好地彌補課堂學習的這一不足。如在進行課堂講解“My weekend plan”的結束之時，可布置寫作任務，讓學生們制作自己的“周末計劃”，并傾注于筆端，鍛煉學生“I′m going to…”句式的同時，也引發他們對未來周末活動的思考，引導他們充分發揮自己豐富的想象力，發散他們的思維。在周末活動結束之后，再讓學生們進行課堂討論，向同學們展示自己的周末活動，從而引發他們對自己原有“周末計劃”的反思，提升其思辨能力，拓展其思維品質。

四、結束語

綜上所述，要想從小學英語閱讀授課上鍛煉培養思維品質絕非一日之功，需有計劃地循序漸進。老師應充分認識自身在教學中的角色，做好引導工作，合理設計教學環節，科學合理地掌握課前、課堂上、課后的每個時間段，使每個課堂授課環節上都加入思維品質的培養，重點加強對學生思考能力、分析能力、思辨能力等思維品質的培養，為終身學習打基礎。

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