創建活動化的小學數學課堂

宋麗萍

摘 要：數學課堂教學活動化是指在數學教學過程中，通過具體的問題，鼓勵學生主動參與、探索、思考、實踐，使學生的能力得到全面發展。

關鍵詞：數學; 活動化; 自主學習

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-047-001

在目前的課堂教學活動中，許多形式主義的教學方式依然存在，在傳統教學觀念的影響下，課堂仍存在滿堂灌的形式，忽視了學生學習自主性。數學課堂教學活動化是指在數學教學過程中，通過具體的問題，鼓勵學生主動參與、探索、思考、實踐，使學生的能力得到全面發展。為此要強調解決問題方法的多樣性、主動性、自主性，根據不同的學習內容，引導學生自主地開展學習活動，讓學生在生動、活潑的數學教學活動中使學生的數學知識、數學能力、數學思想、數學情感都得到充分的發展。

一、確立“課堂教學活動化”教師的地位

所謂教學，應該是教師“教”與學生“學”的師生互動的過程，學生是主體，教師應是教學的主導。盡管古時候就有“教學相長”的說法，但在我國，長久的課堂模式更像是教師單向講課的“獨角戲”，而學生很少自覺主動地參與教學，形成了“滿堂灌”模式。時代雖在變遷，但現在很多學校的許多課程的教學仍然采取這種方式。這種教學方法阻攔了學生求知欲和獨立探究能力的發展，導致在學習上學生對教師過分的依賴，與素質教育的宗旨相背離。課堂教學應該是教師和學生多邊互動的活動過程，學生在活動過程中，獲取知識、技能。那以學生為主體進行課堂教學活動化的課堂，教師是不是就可以完全退出這個“舞臺”呢？其實，這并不是使教師變的無事可做，而是師生互動更加深入課堂教學，不再是教師一人的“獨角戲”，教師應成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位不僅沒有削弱，反而更重要了。其主導作用體現在以下幾方面：（1）明確學生活動要求，理清重難點，解答自學困惑，協調活動人員;（2）活動過后及時總結，肯定長處，指出不足，明確努力方向。

二、創設“課堂教學活動化”教學的情境

在課程改革的今天，教師們已經越來越重視情境的創設，情境創設在小學數學教學中有著極其重要的作用。創設情境時，應盡可能地創設生活化、開放性、學生感興趣的情境。教師應該努力將教材中的“例題”轉化為學生可探究的“問題”。活動材料可以由教師提供，也可以由學生提供，當然，也可以在課堂中互動生成，活動材料盡可能豐富，材料應具有開放性和選擇性。既可以是文字材料，也可以是圖表、實驗器具、操作工具及計算機操作等。

三、優化“課堂教學活動化”學習的內容

學科課程的統一教材內容有時比較的生硬和單一，遠離了學生生活，也不能照顧到所有地區的學生，那么我們該如何還課程以親切熟悉的面孔、獨具時代的氣息呢？它必將是學習目標的多元組合和教學材料的開放組合，以開放性的教學學習策略來教學封閉性的內容，改變教材內容的呈現形式。

教材活動化，就要求教師創造性地處理和使用教材，首先在不脫離教材的基礎上，把教材內容更新重組，轉化為不同形式的活動，讓學生在活動過程中一邊豐富感知，一邊完善認知的構建，同時，讓學生學會用數學的方法去思考，主動積極地探索數學的規律，并能熟練地操作技能等。優化“課堂教學活動化”學習內容有幾點措施：

（1）通過對學科內容的提煉重組，使教材成為學生學習的出發點。

（2）以活動的學習形式，通過大膽猜想、探索檢驗等方式開展活動，促進學生的個性在學習的過程中得到發展。

（3）課堂內容結束后，把活動學習衍生到課外，使課堂學習和課外學習渾然一體，從而形成了學生解決問題的思考方法和策略。

四、構建“課堂教學活動化”課堂的模式

每個學生都有自己喜歡的、適合自己的學習方式，教無定法，那么學也應該無定法。教學改革的關鍵是學生學習方式的改變，“課堂教學活動化”的課堂教學模式的出發點和核心是以學生為主體地位的學習模式，學生可以選擇適合自己的高效的學習方式。不同的課型，如新授課、練習課、復習課等，有不同的授課方式;不同的學習內容，如概念、計算、應用題、幾何形體等的學習，有不同的學習方式;不同的學生，他們的興趣、個性、知識基礎等都不同，他們自身也有不同的學習方式。采用什么樣的模式進行教學，才適合學生的需要，這是研究的重點。

數學活動化教學突出的是活動性、自主探索性，在數學活動中發展數學思維，形成數學策略，產生數學情感。基于此，應確立學生為主體的互動式教學模式。通過教師設置最優化的教學環節，條件和機制，引導學生積極參與各種活動，并使之相輔相成、相互轉化提升，從而促使學生主動探求知識，解決問題，獲取能力，提升情意，發揮潛質，實現主體性充分和諧發展的教學形式。

具體操作策略有：

①練習設計在考慮其層次性、多樣性、針對性、思維性的同時，要考慮活動性和操作性。

②精選問題，減少簡單的機械操練，倡導有創意的應用問題設計。

③重視開放性項目的構建。應該指出的是，教學模式是相對穩定的，但不是僵化的，不一定每節課都必須嚴格按照這樣的程序進行教學。教師需要做的首先應是擺脫知識點的束縛，從整體上把握，對教材內容與教學模式進行再創造。

五、建立“課堂教學活動化”學習的評價

在參與活動的過程中，學生的表現可能不盡如人意，要允許學生犯錯。學習是在錯誤中摸索的過程，不是復制成功。每個人都以自己的經驗為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面。教師要做的是研究學生的錯誤，以調整自己的教學，同時糾正學生的錯誤，使學生得到發展。教師要建立多元化的評價體系，在評價時要強調評價標準的多元化，不同的學生在活動過程中的表現應用不同的尺度進行評價，要評價活動的各個方面。在評價時應采用定量和定性相結合，做到診斷性、形成性和總結性評價相結合，強調學生與學生之間的評價和自我評價。“課堂教學活動化”學習的評價尤其要重視學生參與學習過程中涌現出來的求異思維和創新的火花。

作為學生活動的組織者、引導者與合作者，教師的行為應轉向學生的活動，并從感覺效應轉向運動效應，我們要讓學生學會“做數學”，為學生提供豐富多彩的學習素材，滿足不同學生發展的需求，引導學生經歷合作、探索、交流、領悟、應用而真正走進數學、理解數學。