生活教育：基于校園文化的科學(xué)探究

王振強

摘 要：生活教育理念是陶行知教育思想的核心。陶行知認(rèn)為，“過什么樣的生活就受什么樣的教育。”教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。

關(guān)鍵詞：校園文化; 科學(xué)探究; 生活教育

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-061-001

一、教學(xué)相長之樂園

在學(xué)校里，我們的學(xué)生度過人生之初最美妙的時光。他們結(jié)識同伴，拜會師長，更重要的是他們親近了知識，和朋友和老師遨游知識的海洋，感嘆知識世界的奇妙，領(lǐng)略人類創(chuàng)造的偉大。與此同時，作為教師的我們在領(lǐng)著學(xué)生親近知識的同時也享受著教育的幸福。因為教，我們必須不停的學(xué)，伴隨著學(xué)生的成長而成長，以自己最完美的心靈去塑造學(xué)生最完美的心靈。一位科學(xué)家曾說：一顆聰明的頭腦轉(zhuǎn)起來，他周圍就會有無數(shù)顆頭腦隨著聰明起來。從而告知我們榜樣的力量是無窮的。知行統(tǒng)一，言傳身教，時刻告訴自己做好學(xué)生的榜樣，并在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和樹立榜樣，形成人人做榜樣，人人爭做附小“小達(dá)人”的校園氛圍。

奇石園

千巖即文章，萬石皆學(xué)問。

一石一奇觀，一園一世界。

洞察石頭書，拓寬新眼界。

奇石園里有各種各樣的巖石、礦物、化石、碧玉等106塊。按不同的類別把奇石園分布成八個區(qū)域。巖石按巖石（沉積巖、變質(zhì)巖、巖漿巖）的形成原因進行擺放。

巖石、礦物、化石等是小學(xué)科學(xué)五、六年級物質(zhì)、生物部分的內(nèi)容。教材上資料不能滿足教學(xué)需要，學(xué)生僅看圖片感覺距離自己生活比較遠(yuǎn)。配備不同類型礦物巖石標(biāo)本雖能彌補缺陷。學(xué)生在生活中見到的很多石頭和標(biāo)準(zhǔn)有很大差別，給學(xué)生帶來各種各樣困惑。我校以奇石園-標(biāo)本-教材成一體，為學(xué)生在探究學(xué)習(xí)礦物類提供了豐富的教育資源。

石頭研究興趣小組對石頭特別感興趣，利用社團、飯后、課件時間去研究奇石園中的石頭。課下、周末在家搜集有關(guān)石頭的資料。出去游玩時，對觀察到的進行拍照對比。學(xué)生生活中觀察學(xué)習(xí)，進行探究。在探究同時，不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，同時培養(yǎng)了孩子搜集信息與處理信息、語言表達(dá)交流的能力。

園林篇

我校是南京市園林式校園，校園里廣泛分布的有各種樹木、果樹、花卉、植物達(dá)108種，總數(shù)在2000株以上。午間閱讀的時間、活動課、班會課的時間給植物進行掛牌。

法國梧桐研究興趣小組對梧桐樹進行觀察，并和其他梧桐進行比較。發(fā)現(xiàn)二者的樹葉有區(qū)別，猜測可能與梧桐的根部有關(guān)系。對于這一猜測不太容易去繼續(xù)研究，換用吊蘭進行繼續(xù)研究。學(xué)生在給植物掛牌的過程中，觀察植物的特征，了解植物的特點，對不同的植物成立興趣小組進行研究。學(xué)生在研究過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗。把學(xué)到、見到的運用到實際生活中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四問渠

2014年春節(jié)過后，學(xué)校在四問渠里放了許多的錦鯉。清明節(jié)后，每天都會有大量的錦鯉死亡的現(xiàn)象。這是什么原因造成的呢？這個問題引起了我們學(xué)校小陶娃們的思考。成立研究小組，開展魚死亡原因調(diào)查。剛開始搜集資料-實施養(yǎng)魚-實踐養(yǎng)魚-總結(jié)交流-匯報。在這一系列過程中，學(xué)生開心并積極參與調(diào)查研究。

研究小組研究魚死亡的原因中，全程參與探究過程。他們的分析問題與解決問題、語言表達(dá)能力、交流能力、動手能力得到提高。

奇石園、園林、四問渠是我們學(xué)校校園文化的重要資源。學(xué)校秉承陶行知先生的生活教育理論，做到教學(xué)做合一。在生活中探究科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。科學(xué)探究本質(zhì)與陶行知的思想是一致的。在統(tǒng)一教育理論指導(dǎo)下，孩子在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅獲得了知識，同時培養(yǎng)了技能和情感態(tài)度價值觀。

二、平等和睦之家園

陶行知的“四顆糖果”，講述的是這樣一個案例：一次陶行知先生在校園看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止并讓他放學(xué)后到校長室。放學(xué)后，陶行知先生來到校長室，王友早已等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，沒想到的是陶先生卻給了他一塊糖并說：“這是獎給你的，因為你很準(zhǔn)時，我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果，陶先生又掏出第二顆糖說：“這第二顆糖也是獎給你的，因為我不讓你再打人時，你立即住手了。”接著又掏出第三顆糖說：“我調(diào)查過了，你砸的那幾個男生，他們不遵守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生;你砸他們，說明你很正直善良，且有批評不良行為的勇氣，應(yīng)該獎勵你啊！”王友感動極了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)……”陶行知先生這時笑了，馬上掏出第四顆糖說：“為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎勵你一顆糖……我的糖分完了，我們的談話也結(jié)束了。”

我們經(jīng)常會遇到在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離正常軌道的學(xué)生，作為教育工作者應(yīng)有一顆尊重理解之心，信任之心，賞識鼓勵之心，寬容體貼之心，像先生那樣，隨時為他們準(zhǔn)備“四顆糖”。他們在學(xué)校接受知識，積蓄力量，感受到老師、同學(xué)的鼓勵與支持，使得他們笑對困難，在學(xué)校里生活的這段時間，為他們步入社會奠定基礎(chǔ)，從而使他們自信地在人生道路上不斷追求，實現(xiàn)自我，超越自我。

三、科學(xué)院之探究

陶行知先生曾說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”也就是說，學(xué)生在經(jīng)歷親身實踐過后才能有很大的收獲。

基于學(xué)校校內(nèi)科技教育基地給學(xué)生營造參與體驗的科學(xué)探究過程，在科學(xué)探究中了解科學(xué)原理，基于原理展開想象，最終把自己的想法變成現(xiàn)實，成為一名小創(chuàng)客。附小以“六大解放”來培養(yǎng)孩子，通過解放孩子大腦、解放孩子雙手、解放孩子眼睛、解放孩子嘴巴、解放孩子時間、解放孩子空間，讓孩子們張開想象的翅膀，遨游創(chuàng)造的海洋。

陶行知提出的生活教育理念，學(xué)生對于生活中的問題充滿了好奇心，對于這些事情，學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、喜愛學(xué)，參與的積極性和熱情比較強烈。研究小金魚死亡之謎、游玩科學(xué)體驗館、參與植物掛牌、小設(shè)計等科技實踐活動是基于學(xué)生生活，利用校內(nèi)現(xiàn)有的科技教育資源開展探究性活動。學(xué)生在研究過程中不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，還鍛煉了他們的語言表達(dá)、邏輯思維、動手、搜集資料與整理資料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生對生活的好奇和敬畏來自學(xué)生對自然世界和技術(shù)世界的探索和理解，他們在探索和理解的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識、獲得技能。