利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的思維可視化高中英語(yǔ)教學(xué)探究

【摘要】思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。思維可視化教學(xué)就是通過(guò)運(yùn)用圖示技術(shù)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的高效化，能夠幫助學(xué)生逐漸形成有效的學(xué)習(xí)策略。它主要表現(xiàn)在三方面：幫助形成掌握詞匯記憶的策略;幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇特點(diǎn)提高閱讀效率;幫助學(xué)生了解寫(xiě)作內(nèi)容，提高寫(xiě)作技巧。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)策略;思維可視化;高中英語(yǔ);教學(xué)探究

【作者簡(jiǎn)介】王巍，沈陽(yáng)市第一中學(xué)。

一、引言

思維可視化（Thinking visualization）是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。而實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括兩類(lèi)：圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟件技術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“知識(shí)加工”和“問(wèn)題解決”的思考過(guò)程往往是不可見(jiàn)，而且教師和學(xué)生都更多關(guān)注答案，忽視答案的生成過(guò)程。然而，學(xué)生思維的發(fā)展并不來(lái)自“答案的累積”，而來(lái)自“生成答案的思維方法和過(guò)程”。在我們思維可視化教學(xué)中，我們主要運(yùn)用地把“思維畫(huà)出來(lái)”的圖示技術(shù)即思維導(dǎo)圖（Mind Map）。思維導(dǎo)圖又叫心智圖（東尼·博贊，2005），是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它能夠?qū)⒏鞣N點(diǎn)子、想法以及它們之間的關(guān)聯(lián)性以圖像視覺(jué)的景象呈現(xiàn)并將一些核心概念、事物與另一些概念、事物形象的概念組織起來(lái)，輸入我們腦內(nèi)的記憶樹(shù)圖。它允許我們對(duì)復(fù)雜的概念、信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行組織加工，以更形象、直觀、易懂的形式展現(xiàn)在我們面前。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生逐漸形成有效的學(xué)習(xí)策略。

二、思維可視化高中英語(yǔ)教學(xué)的流程和方法

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的重要過(guò)程。思維可視化課堂強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的高效化，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)厥褂迷诮虒W(xué)流程中，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)易化，系統(tǒng)化。我們的教學(xué)流程和方法通常包括：

1.明確目標(biāo)。用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使原本抽象的理論語(yǔ)言形象化，使學(xué)生明確每堂課的重難點(diǎn)。

2.傳授知識(shí)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。再根據(jù)不同的課型和知識(shí)類(lèi)別引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

3.評(píng)價(jià)交流。學(xué)生要通過(guò)與教師交流，同伴互學(xué)，自我反饋等方式，有效評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

4.總結(jié)反思。要求學(xué)生繪制課時(shí)總結(jié)的思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程，回憶與反思課程內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、思維可視化教學(xué)有利于學(xué)生們形成有效的學(xué)習(xí)策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出普通高中英語(yǔ)課程以立德樹(shù)人，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等為學(xué)科教育的主要目標(biāo)。而英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中很重要的一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是根據(jù)自己的觀念，為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果而采取的行動(dòng)或方法（文秋芳 1996）。我們的教學(xué)就是在幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)和方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。在思維可視化教學(xué)中，師生共同尋找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律，逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略。他們的學(xué)習(xí)策略會(huì)體現(xiàn)在以下方面：

1.形成有效地詞匯記憶策略。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的最大挑戰(zhàn)之一就是大量詞匯的記憶。詞匯記憶和辨析一直是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。思維可視化的教學(xué)通過(guò)聯(lián)想的方式讓學(xué)生能夠以英語(yǔ)構(gòu)詞法為基礎(chǔ)從某個(gè)單詞出發(fā)，通過(guò)發(fā)散思維派生或聯(lián)想出其他類(lèi)別的諸多單詞。然后通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖把抽象的內(nèi)容形象化。很多看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞在繪制到思維導(dǎo)圖之后，會(huì)有多方面的聯(lián)系，而正是這種聯(lián)系建立了導(dǎo)圖的框架，學(xué)生只要記住了導(dǎo)圖的框架，便記住了枝杈上的單詞。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

2.形成有效地語(yǔ)篇閱讀策略。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)。從分析文章段落，知曉文體特點(diǎn)到了解作者態(tài)度、目的及文化背景等都需要注重對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的整體理解訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖用于指導(dǎo)閱讀技巧之后，我們引導(dǎo)學(xué)生從文體、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)等多方面分析了解文章的內(nèi)容，從而使學(xué)生知道閱讀的方法不僅僅限于翻譯和對(duì)詞匯的掌握。我們用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生逐漸掌握了不同的閱讀技巧，從而提高了他們的閱讀效率。

3.形成高效地英語(yǔ)寫(xiě)作策略。書(shū)面表達(dá)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的題目。雖然英語(yǔ)作文所涉及的內(nèi)容并不難，但學(xué)生們很難抓住重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)。很多時(shí)候他們感覺(jué)無(wú)從下筆，所寫(xiě)內(nèi)容空洞不實(shí)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以引領(lǐng)學(xué)生思維，幫助他們理清思路。所以，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，如果我們能夠想出好方法，比如：巧妙利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作框架，并在此基礎(chǔ)上添加足夠的預(yù)料，那么，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就能從無(wú)從下手轉(zhuǎn)為信手拈來(lái)，寫(xiě)出漂亮的英語(yǔ)作文。

總之，思維可視化教學(xué)有利于把“看不見(jiàn)的”思維過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以便更好地理解、記憶和運(yùn)用，提高教學(xué)效能。同時(shí)，教師變“強(qiáng)調(diào)答案”為“強(qiáng)調(diào)答案的生成過(guò)程”，學(xué)生變“依靠感性經(jīng)驗(yàn)答題”為“運(yùn)用理性思考解題”，最終幫助他們形成了自己的學(xué)習(xí)策略。

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