初中英語分層跑班教學的實施和問題

張嫻

摘 要：根據(jù)《義務教育英語課程標準》（2011），“義務教育階段的英語課程應面向全體學生”，而實際英語教學中，學生在學習興趣，學習能力等方面的差異非常顯著。針對這一情況，教師應該考慮如何在無法進行分班教學的情況下，對學生采取分層指導的教學方式，以促使不同層次的學生都能在英語學習方面有所提高。教師分層指導可根據(jù)實際情況，采取目標分層，課堂提問分層，練習分層，課后作業(yè)分層等方式進行。

關鍵詞：分層教學; 分層實施; 分層問題

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-025-001

分層教學在我國自古就有其豐厚的理論支撐。早在兩千多年前我過著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理論。孔子首先承認學生在個性與才能上的差異：“生而知之者，上也;學而知之者，次也;困而學之者，又其次也;困而不學，民斯為下矣。”所以，在我們初步認識到“因材施教”的意義時，分層教學就自然而然產(chǎn)生了。

一、分層教學的實施

分層教學因為能適應各層次學生學習心理，有效地調動學生的學習積極性，減少厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生，故被不少學校所采納。我校充分尊重學生的差異，在不打破原來班級的前提下，按照學生知識和能力水平，將學生分成A、B兩個層次，進行了“走班式”分層教學實踐。

因為實施走班式的分層教學，同一學科教師每天上課要面對的是不同程度的兩個班級，雖然是同一節(jié)教學內(nèi)容，但在具體教學實施中，教法和難度必然不同，教師的教學已經(jīng)不再是以往兩個平行班之間的重復，必然加大教師的備課和上課難度，對教師的要求更高，教師工作量更大。根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內(nèi)容、技能訓練，并注意層次和梯度，實現(xiàn)同課異構。具體實施措施如下：

（一）目標分層：在教授同一個內(nèi)容時，對不同層次的學生給出相應的目標：針對A班的教學，不但識記、理解、應用三個維度都要達到，還要注重拓展和延伸，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，注重學法的指導。

（二）課堂提問分層：作為語言學科的英語，在課堂上要盡量為學生創(chuàng)設語境，使學生在語言情景中，輕松地運用它來交流。可平時一些學生因口頭表達能力較差，膽怯自卑，不敢張口說英語。老師在備課時要針對這些學生設計一些問題，將學生引導到語言情景中;在復習和學習新知識時，同樣需要設計不同層次的問題。

（三）課堂練習分層：在每個單元學習的過程中，都有相關配套練習來檢查學生的知識掌握情況，以更好地鞏固。因學生層次不同，在相同時間里，同樣高質量，高效率地完成是不可能的。因此，老師在備課選擇相關練習時，要根據(jù)具體情況，讓不同層次的學生完成難度、數(shù)量不同的練習。

（四）課后作業(yè)分層布置：作業(yè)是鞏固學生所學新知識的必要手段，但如果老師布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，對基礎好的學生有些作業(yè)是多余的，因為他們通過課堂訓練已經(jīng)熟練掌握了，還讓他們和其他學生一起再做，增加了額外負擔，浪費時間，還占去了他們自由學習提高的空間。

（五）聽寫，小測驗過關要求分層：對初中學生來說，夯實基礎非常重要，一般來說，教師都采取聽寫單詞短語，默寫課文，每單元一小測等方式，從而檢測學生在聽、說、讀、寫等方面的能力。但老師必須考慮到學生層次不同，對他們提出不同的要求，制定不同的目標。

（六）“結對子，一幫一”，使學生共同進步：分層指導需要老師必須熟悉每個學生的學習情況，為了把分層指導的面擴大，老師可采取“對學”的方式，讓基礎好的學生“一對一”幫著基礎差的學生，相互檢查，背誦，分角色表演，糾正讀音，這些“小老師”在指導有困難學生的同時，也使自己得到共同提高。

二、“走班式”分層教學存在諸多優(yōu)點的同時，也存在著如下問題

（一）學生合理流動受到制約

分層教學中，當一些學生經(jīng)過教師的引導和自身的努力，成績有了明顯的進步，達到更高層次的要求時，則應進行適當?shù)恼{整，B層升至A層;同時A層成績退步大，學習態(tài)度差的學生也應調至不同層次班級中。

（二）走班增加管理難度

分層教學使原先固定且單一的平行班轉換成兩個流動的層次班，給教學管理帶來一定的難度。比較典型的有如下幾個方面：

1.走班浪費時間。

2.走班時，由于課間時間緊，又沒收拾好相關書籍和資料，總有學生上課時無書，無所事事，被強行回原班拿書時又發(fā)出聲響影響另一個班學生上課。

3.作業(yè)本難以準時收齊。

4.由于兩個班進度不同，有時A層學生講過的練習B班才開始做，導致回原班后有不自覺的學生會向A層的學生借來抄襲，讓教師難以知道他們課堂上沒掌握的知識。

5.難以集中輔導學生。

（三）分層易流于形式

分層教學的目的是“保尖、促中、扶差”，所以必須實施教學目標、內(nèi)容、方法及評價的層次性，才能使處于不同層次的學生在原有基礎上有所提高，但在實踐過程中，分層常流于形式，缺少具體的規(guī)劃和措施。

1.練習不分層。2.評價不分層。

（四）一些班級缺失榜樣

分在B層的個別學生經(jīng)過努力，成績提高后會被升到A層次班，所以B層始終是“潛能生的樂園”，身處樂園中的學生會情不自禁地放松自己。低層次班級的任課教師上課時也常因響應的學生寥寥無幾而感覺索然無味，同時還需不斷地停下來維持紀律，課堂傳授的內(nèi)容少，課堂效率低下，久而久之學生自然也不會有太大的進步。

從理論上分析，分層教學能考慮到學生的個性差異而利于因材施教，但在實際操作中，卻因各種不利因素的干擾而收不到應有的效果。故在分層教學中，我們不僅要注意發(fā)揚分層教學的優(yōu)勢，同時要切實找出分層過程中存在的問題，采取適當?shù)拇胧┮?guī)避和消除分層教學的不利因素，使分層教學體現(xiàn)出應有的價值，收到最佳效果。

參考文獻：

劉曉明.《淺談初中英語的分層教學》，《中小學教學研究》，2008年第7期