象似性理論在民辦高校英語教學中的應用性研究

【摘要】象似性，是認知語言學的一個重要理論，受到全世界語言學界的很多關注。語言學家們具體的描述了語言中的象似性現象，總結出了語言中的不同的象似性原則，發展和完善了象似性理論體系。在此基礎上，本文試圖將象似性理論運用于民辦高校英語教學研究之中，使學生在理解和掌握英語時做到有理有據，從而提高學生的學習效率，激發學生的學習動力。

【關鍵詞】象似性;民辦高校;英語教學

【作者簡介】張佳佳，新鄉醫學院三全學院。

【基金項目】本文系2018年河南省民辦教育協會課題“象似性理論在民辦高校英語教學中的應用性研究”（編號：HMXL-20180282）研究成果。

一、引言

19世紀，國哲學家查爾斯·皮爾斯認為，“形式和意義之間的某種象似性是可以聲稱的”（Ungerer & Schimid，2001：251）。近幾十年來，隨著認知語言學的發展，語言的象似性得到了廣泛的應用。學者們在音位學、形態學、句法、語篇分析等領域發現了語言的標志性特征，并將標志性研究與應用語言學、文學批評等領域結合起來。但象似性在民辦高校英語教學中的應用研究卻較少。

二、象似性的定義與分類

王寅教授 （1999，48-50）對象似性給出了較為全面的定義。他將語言的象似性定義為語言的聲音、形式或符號結構與其所指含義之間的相似性。

美國語言學家海曼還將象似性進一步分為距離象似性、數量象似性、順序象似性、標記象似性等等。

本文擬從語音象似性、數量象似性以及順序象似性這三個方面研究象似性理論在民辦高校英語教學中的應用，旨在對大學英語教學起到一定的促進作用。

三、象似性在民辦高校英語教學中的應用分析

1.英語教學中的語音象似性。語音象似性是指詞的發音與其所指之間有著很多自然的相似，常見于各語言中的擬聲詞。在英語中，有很多音素與它所表達的意義之間有著直接的聯系。如一些以-ump 結尾的詞表示“沉重的碰擊”：stump，lump，bump，thump等。一些以gr-開始的詞都表示一種“令人不快而又沉悶的聲音”：groan，grudge，grouse，growl等。以sl-開始的詞與“滑，滑動”有關：slide，slick，sleek，slip等。

為了驗證語音象似性對學生記憶單詞是否有一定的促進作用，本人以新鄉醫學院三全學院2018級臨床17-24C班的學生為例，該班學生英語基礎較差，單詞量匱乏，因此，為了幫助學生記憶單詞，擴充單詞量，本人在一次教學過程中，將班里學生分為實驗組和控制組，實驗組的學生按照語音象似性來記憶新視野大學英語（第三版）的單詞，控制組的學生則只是單純的背誦，結果證明實驗組的學生記憶單詞的時間更快，且記憶時間較長，遺忘速度慢。因此，語音象似性能夠幫助學生更有效的背誦單詞，也為英語的詞匯教學提供了新思路。

2.英語教學中的數量象似性。在概念上信息量大、更重要、更難預測的信息通常指數量象似性，在表達此類語言時，所使用的句子更復雜、更長。在接觸到英語中的強調句型時，很多英語初學者，顯得不知所措，認為與漢語中的強調句結構完全不同。事實上，只要教師適當運用數量象似性原則加以解釋，學生就會清楚明了。

強調句與陳述句相比，多了一個需要特別強調的部分，因此被強調的信息更重要，一般陳述句比其包含的信息量要小，那么陳述句在字符數量上比強調句就要少一些。試比較：例a. It was yesterday that I saw her. b. I saw her yesterday.

很顯然，例a的語符數量要比b多，而多出的部分 “It was…that”正是強調句的結構，例a正是通過這一結構強調了yesterday這一時間狀語。 因此教師在教學中就可以通過陳述句與強調句的對比來說明強調句所包含的信息更多、更重要，而這些所多出的信息都是通過更多的字符數量來體現出來的。

同樣，也可以運用數量象似性原則來講解英語中的感嘆句。與一般陳述句相比，感嘆句更突出表達說話者的驚嘆、喜悅、贊美之情，也就是說其所傳達的信息更有表現力。例a.He is a great teacher. b.What a great teacher he is！ c.How great a teacher he is！ 這三句中，例a是一般陳述句，b和 c都是感嘆句，與例a相比，b和c兩個例子分別多了單詞 What和 How，所以這兩個感嘆句意義更多的語符傳遞了說話者更多的信息，即表達了說話者的對這位“teacher”的贊美之情，而這一情感意義在陳述句a中是沒有體現的。

在詞語搭配以及名詞單復數的英語教學中，數量象似性原則都可以運用，例如英語中 little，a little，few，a few;很多學生容易混淆不清，如果通過數量象似性原則分析，則學習起來就會很容易了：a? little 明顯比 little 的字符數要多，根據“字符愈多，意義愈多”，那么，few /little若不與a連用則表示為否定意義，而 a few 和 a little 則是帶有肯定含義的“一些，少量”。這樣 a little 表達“一些”，而 little則表達“幾乎沒有”的意義也就很容易理解和區分了;同理few 和 a few 也是如此。英語的單復數也很清晰明了地反映了數量象似性原則。英語中desk 的復數為desks，從形式上來判斷則可以說明desk表達的含義比desks要少。類似的例子還有很多，如 book—books，leg—legs，glass—glasses，dog—dogs等。

因此，將數量象似性用于英語教學中，將有助于提高學生的聽力、閱讀與寫作能力。學生通過數量象似性認識英語詞匯與句子的內在結構，從而能更深層次的理解英語表達的意義與價值。

3.英語教學中的順序象似性。事件發生的時間順序及概念事件順序與語言描述的線性順序相對應指的是順序象似性原則。（柴艷，2010（2）： 75-77）順序象似性在英語教學過程中的運用尤其明顯，例如：a. He had dinner and went to bed. b. He went to bed and had dinner.不難看出，a句傳達的信息是他先吃了晚飯，然后再去睡覺。b句傳達的信息是他先去睡覺，然后吃晚飯。從這兩個例子的意思完全不同。我們可以看出事情的發生是按照一定的順序進行的，并且與人的認知活動相一致。因此我們可以說，語言形式或結構反映人的行為規范，人的行為規范則體現其認知的概念結構。

新的四級題型中，長篇閱讀更強調測試考生在實踐語言環境中查詢信息的能力，還要對所掌握的信息積極性進行加工處理，學生剛接觸此類題時不知所措，而做此類題的第一步就是找出關鍵詞，時間、數字、地點、大寫字母的單詞容易定位。因此根據順序性原則會非常容易的找尋定位詞，從而幫助學生快速答對題目。教師在講四級此類題型時，可以將順序性原則運用其中。另外，除了長篇閱讀以外，利用順序象似性做短篇閱讀題目也能增加效率，根據時間空間順序快速的獲得文章信息與大意，能夠幫助學生了解文章的框架結構，準確找到題目的正確答案。

四、結論

本文就象似性理論中具有代表性的順序象似性原則、距離象似性原則、數量象似性原則對于外語教學的指導作用做了初步的探討，在教學實踐中，教師可以有意識地從認知的角度去激發和培養學生通過思維去理解語言信息的能力，從而讓學生充分領悟語言形式語言內容的結合所產生的和諧之美，在長期的學習過程中不斷提高學習興趣，最終達到較好的教學效果。

將認知語言學象似性理論引入民辦高校的英語教學中，無論在理論上還是實踐中都是有意義的。首先，教師通過研習象似性理論增進自己理解英語的能力，在教學過程中也可以針對學生學習的難點進行分析，積極引用象似性的理論來引導學生的學習，在教學方面另辟蹊徑;其次，象似性在民辦高校英語教學中的運用不僅是在教給學生一套有效的學習方法，更是在培養學生形成符合人類經驗結構和認知方式的思維習慣，在學習過程中學生會逐漸摒棄死記硬背的記憶法，形成基于自身經驗的記憶技巧，而這對學生自主學習能力的培養是大有裨益的。所以，將象似性引入教學雖是常談，但結合改革和發展實際亦是常新。

參考文獻：

[1]Haiman， J.. Iconicity in Syntax[M]. Amsterdam： John Benjamins? Publishing Company，1985：1-7.

[2]Peirce， C. S.. Collected Papers[M]. Cambridge：Harvard University Press，1996.

[3]Ungerer， F. & Schimid， J. H.. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.