巧用畫圖使小學(xué)科學(xué)課堂綻放異樣光彩

徐涵

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準提出：科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究。探究是教師需要達到的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時更是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。新課標(biāo)使原本3-6年級開設(shè)科學(xué)課，轉(zhuǎn)變?yōu)?-6年級開設(shè)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。培養(yǎng)探究的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師進行更深一步的思考與探討。在科學(xué)課堂上巧用畫圖的活動方式，能夠使科學(xué)課堂綻放異樣光彩，達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：畫圖; 科學(xué)課堂; 科學(xué)探究; 學(xué)科融合

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-041-001

一、序論

在課堂教學(xué)中，采取“放手”的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，實現(xiàn)教師在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變，通過設(shè)計合理的探究活動，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)的目的，是新課標(biāo)下對科學(xué)教師的要求，也是對國家未來科學(xué)教育發(fā)展的期望。科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)少一些講授，給學(xué)生多一些主動學(xué)習(xí)的機會和大一些的空間。“兒童的智慧生長在他們的手指尖上。”蘇霍姆林斯基如是說。在生動有趣的科學(xué)課堂上融合美術(shù)學(xué)科，利用小學(xué)生喜歡涂涂畫畫的天性，能使學(xué)生獲得更多的樂趣與更大的自主思維與創(chuàng)造欲望。在教學(xué)過程中，適時適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教材教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生自主畫圖的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，同時搭建起一架與學(xué)生溝通的良好橋梁，讓學(xué)生獲取到另一種更真實、更有效的思維表達工具，在促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)力的同時，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好方法。

二、本論

（一）畫出常見的植物，科學(xué)感知植物構(gòu)造

蘇教版科學(xué)三年級上冊第二單元第二課為《校園里的植物》，學(xué)生尋找校園中的植物，對植物的樹皮、葉與花朵進行觀察與描述，是對植物的一個初步感知。三年級下冊的第二單元則是對植物的具體學(xué)習(xí)與了解，分別對植物的根、莖、葉、花、果實、種子和與人類的關(guān)系進行細致學(xué)習(xí)，是對植物的具體化探究。在學(xué)習(xí)植物的根、莖、頁、花、果實、種子時，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式?jīng)Q定了這節(jié)課是先實物觀察，再總結(jié)講授。嘗試打破這種模式，讓學(xué)生先根據(jù)生活的已有經(jīng)驗，在白紙上畫一畫自己印象中的一株植物，結(jié)合自己的圖畫對植物的相應(yīng)部位進行介紹。最后教師再引導(dǎo)思考，進行總結(jié)。實施過程中，結(jié)合教材的內(nèi)容安排，也可將六大器官整合到一起，形成一節(jié)完整的“畫圖科學(xué)課”，再利用一課時進行交流與總結(jié)。除此之外，在介紹“根”這一植物器官時，因?qū)W生平日肉眼無法觀察，故不能及時畫出，可以將水培植物帶到課堂，讓學(xué)生進行圖畫或描述。課堂是教與學(xué)共同互動的平臺，在這個平臺上，學(xué)生是主角，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍是寬松與和諧的，民主平等的師生關(guān)系所形成的科學(xué)課堂，才能保護學(xué)生的好奇心和求知欲，將畫圖融入科學(xué)的活動教學(xué)中，讓他們從單純的欲望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動機，加強溝通表達的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在畫圖、思考與表達中享受快樂。

（二）認識骨骼，畫圖與拼圖相結(jié)合，化抽象為具象

蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第一單元第一課為《骨骼》，其中認識骨骼的名稱與功能是教學(xué)重點。教學(xué)過程中如果按照傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生是十分抽象的，而僅僅采用拼圖的方式也會使教學(xué)方式過于單一。執(zhí)教過程中進行不斷的反思與改進，最終采用的教學(xué)過程為：認識人體骨骼圖、畫人體骨骼圖與拼接人體骨骼圖。學(xué)生在大致了解人體骨骼，在得知可以畫一畫人體骨骼圖時，是十分興奮又有些退縮的。但在老師的鼓勵下，學(xué)生注意力高度集中，并在繪畫過程中，會隨著自己的進度對某些部位的骨骼提出相應(yīng)的疑問，說明學(xué)生在觀察、繪畫過程中也在持續(xù)思考。畫圖過程中，學(xué)生更為具象地認識了人體的骨骼，學(xué)習(xí)效果遠遠超過教師一味地講授知識點。隨之而來的拼接骨骼圖也達到更好的效果，出現(xiàn)拼錯的情況也大為減少。科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“生活化、活動化、自主化、情感化”，使科學(xué)教學(xué)真正做到充滿活力。洛克曾經(jīng)說過：“教育兒童的最主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事變成一種游戲。”教師有時低估了孩子的思維能力和學(xué)習(xí)能力，當(dāng)他對一件事物真正產(chǎn)生興趣并得到老師的正確引導(dǎo)的時候，他的展現(xiàn)對教師來說，無疑是一場巨大的驚喜。

（三）畫出食物旅行圖，了解人體消化器官與消化過程

蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第四單元第三課為《食物的消化》，學(xué)生需要掌握人體消化器官與食物的消化過程，并能夠模擬食物消化的過程。教材的導(dǎo)入部分就設(shè)計了“畫出食物旅行圖”的活動環(huán)節(jié)，旨在通過畫圖的方式，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。執(zhí)教過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極高的參與度，并在交流過程中根據(jù)已有的前概念，對有些器官（如“胃”）的特征進行了詳細的介紹。對于學(xué)生交流過程中的不足與錯誤，教師不要立即進行評判和糾正，應(yīng)當(dāng)將這個過程體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生的交流中。結(jié)合學(xué)生喜歡色彩鮮艷的圖片等特點，在畫圖與交流結(jié)束后，也同樣采用圖片對食物的消化過程進行總結(jié)。在模擬食物消化過程的活動中，學(xué)生能夠更為詳細精準地將每一個消化器官的特征、作用與消化過程表現(xiàn)得淋漓盡致。受這節(jié)課的啟發(fā)，在后面的教學(xué)中，更多地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行畫圖活動。

三、結(jié)論

教育教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。小學(xué)科學(xué)教師首先需要做到科學(xué)知識的扎實，能夠跨學(xué)科融合，有全面的科學(xué)技能，并且具備正確的科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀。科學(xué)教學(xué)是開放性、生成性的，教師在共同探究中表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度，也對學(xué)生產(chǎn)生著最直接的影響，教師對科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新成果、科學(xué)與社會、自然和人類的基本觀點都對學(xué)生有著潛移默化的作用。科學(xué)課堂是神秘的，生動的，更是困難的，富有挑戰(zhàn)的。只有教師做好充分的科學(xué)教學(xué)準備，進行精心的設(shè)計，才會在教學(xué)中為學(xué)生插上想象的翅膀，在科學(xué)世界里自由自在地翱翔！

參考文獻：

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[2]吳非.《致青年教師》

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[4]孫遠.《游戲與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的策略探討》

[5]徐鐵柱.《一年級的科學(xué)不要太“科學(xué)”》