高中物理教學(xué)中引用形成性評價的方法和途徑

龔卿

摘 要：在新課標(biāo)的理念下，根據(jù)高中物理課程的內(nèi)容和特點，以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，建構(gòu)一套系統(tǒng)的形成性評價體系，以及將形成性評價運用到物理教學(xué)中，成為了高中物理教學(xué)重點之一。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價; 形成性評價; 物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-014-001

教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的最基本的方法之一是教學(xué)評價，教學(xué)評價是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)。如何找到一個適合自己學(xué)生的評價模式，以及避免評價中出現(xiàn)的誤區(qū)，就成為了高中物理課程教學(xué)急需解決的問題。

一、形成性評價內(nèi)容

形成性評價主要是指通過對教育計劃、方案、過程，以及具體的活動內(nèi)容等進(jìn)行相應(yīng)的整合和判斷。通過必要的評估方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的一些問題，提供相應(yīng)的反饋信息，利用科學(xué)評價的反饋信息及時調(diào)整自身的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略。形成性評價完成于教學(xué)實施過程當(dāng)中，是對教學(xué)行為與學(xué)習(xí)效果的有效評價。

二、引用形成性評價的方法和途徑

不同于其他評價模式，形成性評價在教學(xué)實施過程中具有導(dǎo)向性、科學(xué)性、多樣性、可行性等特點，這對高中物理教學(xué)具有重大的實施意義。

高中物理教學(xué)中形成性評價模式的運用可以讓學(xué)生感受成功喜悅的同時，又能發(fā)現(xiàn)自身的短板。此外，教師也能夠在物理教學(xué)中及時得到學(xué)生的反饋信息，從而更好的掌握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。學(xué)校也可以整合教師與學(xué)生的教學(xué)發(fā)展情況，不斷推動學(xué)校日常教學(xué)管理。在形成性評價指揮下的高中物理教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、身心協(xié)同發(fā)展、綜合素質(zhì)等方面的全面提高。因此，引用形成性評價這種新型評價方式就顯得非常的必要。

1.引用橫向評價方法和途徑

（1）課堂評價。課堂評價主要是指：在教學(xué)活動中，以教師的評價和學(xué)生的自評為主要方式的評價。在課堂中，教師有充足的時間來進(jìn)行多種教學(xué)評價，如提問、小組討論等。通過具體的實例可以證實，提問不僅可以及時、有效的檢驗學(xué)生掌握知識的情況，同時還有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠積極的投入到教學(xué)活動中來。例如我們在學(xué)習(xí)《曲線運動》這一節(jié)課時，教師可以提問學(xué)生物體勻速直線運動的條件是什么，然后再讓學(xué)生回答物體做曲線運動的條件是什么。這樣不但可以讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的知識，而且還可以讓學(xué)生們通過比較這兩種不同的運動形式，總結(jié)出物體運動的一些特點，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力是有很大的促進(jìn)作用的。

（2）課后評價。作業(yè)是課后評價最常見的一種方式，以往的作業(yè)都是局限于書面上的，很少能夠涉及到具體的實踐活動。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，教師可以為學(xué)生布置一些貼近生活，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和動手能力的課后作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)完《電磁感應(yīng)》這一節(jié)后，教師可以讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，制作小型的發(fā)電機(jī)。在制作的過程中學(xué)生可以通過查找相關(guān)的書籍、上網(wǎng)查找資料，或者是向教師咨詢等，從而完成教師布置的作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，不但可以讓學(xué)生把書本上的知識與具體的實踐很好的結(jié)合起來，而且對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力，以及動手能力和獨立思考能力等都有極大的促進(jìn)作用。

除此之外，階段性的評價方式也是高中物理教學(xué)中常用的評價方式之一。主要是指在經(jīng)過一個月，或者一周的學(xué)習(xí)之后，對該階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的評價，從而了解學(xué)生對知識的掌握情況。

2.引用縱向評價方法和途徑

（1）開發(fā)式教學(xué)。開放式教學(xué)模式是縱向評價的必然要求。形成性評價要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，要徹底改變過去那種以教師為主體的課堂。根據(jù)我國新課改的要求，學(xué)生在教育中不僅僅是處于被動的，更是教育的主體，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，鼓勵學(xué)生張揚個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《勻速直線運動的研究》這一節(jié)時，教師可以在對這節(jié)課知識講授之后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識來完成小車速度隨時間變化規(guī)律的實驗。在學(xué)生做實驗的過程中教師可以扮演一個指導(dǎo)者的角色，通過學(xué)生完成實驗的情況，來了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。除此之外，實驗學(xué)生在實際操作中，能激發(fā)學(xué)生對于物理課程的興趣，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的必經(jīng)之路。

另外，教師在教學(xué)中還要注意課堂氣氛的掌握。據(jù)研究表明，學(xué)生在心情愉悅的情況下接受知識的程度是在壓抑氣氛下的10倍，因此，創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)環(huán)境，對于學(xué)生是非常有好處的。教師既是學(xué)生在探索知識時的領(lǐng)航者，更是學(xué)生生活中的朋友。這種新型的教學(xué)模式符合形成性評價的基本要求，符合時代發(fā)展的潮流，更是科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”核心的具體體現(xiàn)。

（2）分層教學(xué)模式。由于學(xué)生初中時的基礎(chǔ)不同，來到高中后對知識的掌握程度也就不盡相同，這種個體差異性是教師和學(xué)生都必須承認(rèn)的。針對這種情況，教師就要進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)也是形成性縱向評價的另一個重要要求，進(jìn)行這種模式的教學(xué)才能將形成性評價落到實處。

分層教學(xué)是指按照學(xué)生掌握知識的水平和對課程的興趣進(jìn)行分組訓(xùn)練，旨在促進(jìn)每個階段的學(xué)生都能得到適合自身的發(fā)展。高中物理課教學(xué)中教師可以將物理知識基礎(chǔ)較好，并對物理學(xué)比較感興趣的學(xué)生分成一組，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較好，教師可以在其掌握了教材要求的基本知識后，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，著重培養(yǎng)其動手能力;而對于另外一部分基礎(chǔ)知識較為薄弱和興趣不足的學(xué)生，教師在教學(xué)中則著重培養(yǎng)其對本門學(xué)科的興趣，例如在學(xué)習(xí)摩擦力這一節(jié)時，教師可以問學(xué)生為什么用傳送帶傳送物體的時候物體不會滑下來呢？在學(xué)習(xí)萬有引力的時候，可以問學(xué)生地球為什么圍著太陽轉(zhuǎn)？通過這些問題，激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域知識的探索能力。

教學(xué)評價貫穿于課程教學(xué)的全過程，在高中物理教學(xué)中形成性評價的運用不僅可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，還可以調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，提高教學(xué)實施效果。全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)程序，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。