慕課與傳統教學結合的混合式教學模式實施中的問題及對策研究

張彥

摘 要：在當今互聯網迅猛發展的背景下，幕課與傳統教學相結合的混合式教學被廣泛應用，但在實施過程中存在著一定問題，如何解決實施過程中存在的問題顯得尤為重要。運用調查問卷的形式對混合式教學中存在的問題進行調研，經過分析、歸納、總結，提出解決混合式教學中問題對策，以期更好地實施混合式教學。

關鍵詞：慕課;混合式教學;問題研究;對策

互聯網的快速發展，使“互聯網+教育”得到廣泛的應用。在各個高校及互聯網平臺，均開始積極的運用此種全新的教學模式。二者之間也在積極尋求合作的空間，試圖從中找到適合各自發展的道路。對于學校來說，一個好的教學方式具有非常重要的作用，而慕課的引入，對于提高學校的教學質量勢必會產生積極的影響。并且合作制作大規模的慕課，為學生獲取知識增加了新的途徑。

一、慕課概述

（一）慕課的概念

慕課為一種利用網絡技術進行知識傳播的手段。慕課建設是按照明確的教學目標和課程標準要求，制作專門的教學視頻，設置測試題目等針對某個知識點或者教學環節而進行的教學資源的組合。具有受眾性高、方式多變的優勢，打造成為準入門檻非常低的大眾課堂。

（二）慕課的發展

慕課的興起源于加拿大學者Stephen Downs及George Simmons提出的“關聯主義”學習模式，利用“關聯主義”所倡導的學習方式，結合多人共同學習，打造出一個受眾廣泛的學習平臺。課程一經推出，吸引了眾多學校及社會人士的廣泛參與，在當時引起了不小的轟動。這種全新的學習方法，吸引了社會各界的關注目光，從而成為了慕課興起的先行者。由此相關學者提出了“MOOC”一詞，特指基于互聯網，對有意參與學習的廣大人群開設的課程學習。具有零門檻、方便快捷的特點。我國某些高校也與近些年加入了此共享課程平臺，對在校學生獲取更大范圍的知識起到了很好的促進作用。基于國外某些慕課平臺的先進性，我國一些高校如北京大學、清華大學也紛紛加入其中。

慕課是在當今多元化的社會，在互聯網技術的影響下逐漸發展起來的，具有方便靈活、經濟實用的特點。現如今人們的時間趨向于碎片化，更多的人渴望在瑣碎的時間中來獲取更多的知識。高校教育更是對慕課的產生起了推動作用。中國在2003 年成立了“中國開放教育資源協會”。

（三）慕課的優點

1.大規模性：慕課的制作參與學校多，老師多，課程規模多，使用學生多。

2.開放性：慕課的學習不受年齡、地域、身份等因素影響，具有非常大的開放性。學習者的自主選擇性使得本人可以找到最適合自己的學習方向。

3.在線性：主要表現在師生及學生之間的互動性;表現在學習過程的監控數據上，凡是參與了課程的學習和測試，在后臺就存貯學習行為數據。

二、混合式教學模式

（一）混合式教學模式的提出

單純的慕課教學模式和單純的傳統教學模式都存在一定的優缺點，如何把傳統教學和互聯網背景下慕課教學相互結合，這就產生了混合式教學的方法。所謂混合式教學就是線上線下的一種融合教學模式。

與傳統的教學模式相比，混合式教學引入慕課資源，內容表現形式新穎，視頻短小，符合現在學生的心理特點，可以很好的調動學生主動學習的興趣，發揮學生對于學習的主觀能動性。此種方法不同于單純的慕課教學，混合式教學對教師起著引導性的作用，對學生來說，也可以提高學習的效率。

（二）混合式教學的實施

混合式教學模式為傳統教學與互聯網教學的統一。通過課前的線上教學，課中的傳統教學和課后的線下控固學習達到對課程學習的全過程監控，以提高教學效果。具體實施是：課前利用微課平臺下發任務，要求學生通過微課視頻學習任務中涉及到的理論知識點，并完成相關測試，起到對理論知識先學習的作用，留更多的時間在傳統課堂上進行討論答疑和操作。課中，主要針對學生線上課前學習的疑點難點進行答疑和討論。對實踐性很強的課程，傳統的課堂教學主要進行課堂操作，對操作中存在的問題進行當堂指正，對課前理論掌握不好的學生進行當面講解。課后線上再學習，學生可以進行線上自測，根據自己對知識點的掌握情況，進行反復再學習，以達到對知識熟練掌握。

三、混合式教學實施中存在的問題及分析

（一）混合式教學中存在問題

混合式教學雖然作為一種應用靈活的教學方式，但是在實際運用中仍然存在一些弊端。具體有以下幾方面：

1.學生學習主動性差。這主要表現在對課前課后學習任務參與的主動性不高，學習任務完成時間長。這樣導致課前預備知識不充分，課中傳統教學計劃不能順利完成，進度難以掌控，甚至課中要把課前線上的任務重新講解一遍，占用了課中討論和操作時間。線上課前課后學習不認真，測試有抄襲，任務敷衍完成。

2.線上學習效果無法保證。在線上課前課后學習中，雖然可以看到學習記錄，但是不能保證學習效果。例如有的學生為了完成任務，打開慕課中的微視頻而做其他事情。線上作業和測試抄襲舞弊現象頻繁。

3.慕課資源的適用性問題。互聯網上的慕課資源豐富。慕課的建設是部分院校老師參與建設，內容的設計主要符合參與方院校學生，對于其他院校學生，慕課的內容未必完全適應。所以需要教師花費大量的時間去網絡上搜集或者自己建設。

4.慕課的學習環境問題

對于水利類工科學生而言，大多數的學生是來自農村，經濟條件不好，學習需要的電腦、手機、或網絡流量難以保證，使得慕課學習的網絡環境無法保證;慕課的學習同樣也需要一個安靜的環境，在課后慕課學習，大多數學生的寢室是無法保證一個安靜的環境的，這對慕課的學習帶來不利因素。

（二）混合式教學中問題分析

從對以上混合式教學中存在問題進行分析，可以看出制約慕課學習的情況主要有以下幾方面：