高中英語教學中翻轉教學探究

姜振琴

摘 要：隨著科技的快速發展，人們的視野更加開闊，獲取信息的渠道和交際的方式也豐富萬千，因此傳統教學方式是無法滿足現代人學習英語的需求的。現代英語學科教學中翻轉課堂的運用，能很好地解決這一英語教育難題。在教學過程中，教師可通過翻轉課堂教學有效地把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，更利于學生掌控自己的學習活動。

關鍵詞：高中英語;翻轉課堂

一、以微課為基礎的翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，又被叫做“顛倒課堂”，其產生于美國，是由“林地公園”高中的兩名化學老師通過網絡上傳教學視頻，從而幫助缺課的同學補習，之后則讓學生自行在課堂外通過教學視頻自學，在課堂上進行討論學習，從而逐漸形成的一種新興的教學模式。

翻轉課堂中傳遞知識的重要媒介是借助信息技術制作的教學視頻以及教師提前準備的學習素材，學生在課堂之外的時間通過觀看教學視頻來進行學習以及相關的練習，在課堂上師生以及同學之間的學習成果分享，并將相關的問題進行討論解決，從而實現知識的內化吸收。

二、翻轉課堂教學與傳統課堂教學的區別

目前，翻轉課堂己經開始在國內的教育中積極應用，但是在實際的應用中，翻轉課堂教學模式與傳統的課堂教學具有明顯的區別，其主要因素的比較見表1所示：

根據上表的對比可以看出，翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學中知識教學與知識內化吸收的過程，在眾多的方面都發生了全新的轉變，可以總結為以下三個方面：

（一）師生角色的轉變

高中英語教學的方法依然比較傳統，在教學方式上注重以教師講授為主，學生在課堂上處于被動的狀態，無法充分調動其學習的積極性。翻轉課堂中教師不再是課堂的主導者，由主要的知識灌輸者以及課堂管理者轉變為了互動學習的引導者，使得學生能夠積極主動的進行學習探究，并且根據自身的學習情況進行討論從而解決問題，讓學生成為了課堂學習的主體。

（二）教學模式及教學內容的轉變

傳統的課堂教學模式是老師課堂講授灌輸知識，學生課下作業練習的方式進行知識的強化與吸收，而翻轉課堂則不再有大量的知識灌輸，而是在課前就讓學生通過觀看微視頻等自主完成有關的學習內容，在課堂上借助師生互動討論、小組學習的方式進行知識的吸收，并且在此過程中解決課前的疑問。

（三）教學評估方式的轉變

傳統的課堂教學效果往往是通過考試或者測評來進行評估，而翻轉課堂的實施效果則是要結合課前學習及課堂的教學效果，不僅要注重考試的成績，更是通過多方位的考核來對學習效果進行評估。

三、翻轉課堂在高中英語教學中的應用

（一）翻轉課堂在高中英語教學中的教學流程

在國內的教學活動中，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，尤其注重在實際教學應用中的具體實施流程。目前，雖然翻轉課堂還未提出一套具備明確步驟的教學流程，但是總結國內對于翻轉課堂的理論研究及實踐的探究經驗，可以將翻轉課堂的教學流程劃分為兩個主要的部分：課前準備過程和課堂教學過程。翻轉課堂在高中英語教學中的教學流程示意圖如圖1所示：

根據圖1的框圖可以看出，第一部分是課前的準備過程，即教師根據要傳授的知識點向學生發布相關的自學任務表，學生根據任務表的規定進行教學視頻及其他英語教學資源的學習，其中涉及的內容著重突出英語學習中的重點詞匯、句型及語法等，從而引導學生在課前的時間段按照自身的學習進度來完成對應的學習任務，也有相關的英語學習資供學生課外學習，在完成學習內容后有相應的在線測評來進行學習鞏固;另一部分是英語課堂學習，師生之間對于課前學習過的知識提出對應的問題進行討論、學習以及測試等，學生之間也可以組成互動學習小組來共同探究分析，教師對于學生的問題進行解答，同時進行課堂內的測評訓練，總結需要繼續加強完善的知識點，從而讓每一位同學切實地掌握所學的知識。

翻轉課堂教學流程中的兩個部分是相互作用相互影響的，實際的學習內容并不是由學生隨意決定的，而是教師根據課堂學習的內容進行設計的，同時制定好了嚴格的學習任務表與相應的單元測試評分標準，而每一個學習階段的檢測結果及課堂的測評情況是為了便于教師掌握學生的學習情況，從而再對課前的準備素材進行改善優化。

（二）翻轉課堂的應用優勢

翻轉課堂教學模式在高中英語教學的應用過程中體現出了眾多的優勢，讓師生都能夠因此而受益。新型的教學模式能夠讓學生更自主的進行學習，實現培優補差的同時增強學生的自信心及其學習熱情，課堂的互動方式也能夠幫助學生的英語讀寫聽說能力共同進步;對于教師來說，除了充當傳統模式中的知識灌輸者，更是結合了現代的教學理念來對學生進行引導，針對性的解決其英語學習中的問題。

現代教學過程中，翻轉課堂教學為學生提供大量的感性材料，促進學生積極參與學習過程，，產生自主學習的興趣。在教學過程中，教師通過翻轉課堂教學有效地把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，同時給學生留有足夠的思考與展示的空間，并及時對學生的反應作出評價，更利于學生掌控自己的學習活動。合理運用翻轉課堂輔助教學，能創設逼真的教學環境，形成生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，體現學生的教育主體地位。

總之，真正把基于微課的翻轉課堂模式應用于高中英語情景教學的研究仍不完善，我將在本研究的基礎上進一步深人進行該模式和實際課堂情景

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