初中生物課堂情境教學中的問題及對策

韋艷琴

摘 要：初中生物課堂中運用情境教學還存在教師的缺乏研究和學生理解不足等問題，為了充分發揮其作用，教師需要通過對課堂的合理設計來使學生有足夠的學習興趣，另外可以引入多媒體教學和實際生活來滿足教師和學生雙方面的需求。

關鍵字：情境教學;激發興趣;聯系實際

隨著新課程標準的出現，各門學科在教學任務與課堂設計上都出現了較大的改革，在初中生物課堂中，也逐漸運用上了情境教學。它以聯系實際情境為基礎，由教師通過一系列情境設計讓學生高效地學習與運用相應的知識。

一、課堂情境教學中存在的問題

（一）教師對課堂情境教學缺乏研究

新課改下，部分生物教師能夠合理使用情境教學，但部分教師仍然墨守成規使用傳統教學，使這一教學改變效果不佳。他們未能充分認識到情境教學對學生理解課堂知識，提高課堂效率的作用，且認為該教學方式只是浪費時間等。另外情境教學的主要前提是教師對課堂的整體設計與把握，部分未能充分深入研究情境教學的教師則會讓課堂教學出現節奏不對、內容偏差等問題。部分教師對情境教學往往只停留在淺層次的按部就班與設計，但缺乏對情境教學結構內容的深入鉆研，被動使用情境教學，或偏離課堂，或使用單一方式教學無法激發學生的學習興趣等。

（二）學生對課堂情境教學理解不足

課堂情境教學需要學生的理解與充分融入，而由于教師的設計缺陷或學生自我問題，使得課堂情境教學不能發揮更好的作用。部分學生在情境教學中不能把握教師設計課堂的重點，浪費了課堂時間，而部分學生將情境教學類比于完全的游戲，拒絕參與和融入，使得教師無法實施課堂設計內容。學生對情境教學的理解不足也導致了情境教學未能按照原有發展方向發展，導致許多問題的發生。

二、課堂情境教學針對問題的政策

（一）教師合理設計，激發學生學習興趣

生物學科作為一門單獨存在的學科，但是也與其他知識有著緊密的聯系。生物課堂需要教師提前對課堂知識有整體的認知與提前備課，將情境教學的作用充分利用，讓學生感受到其與傳統教學的不同，產生濃烈的學習興趣。所以作為一名負責的教師，合理的課堂的設計是必不可少的。教師需在備課時搜集課內課外資料，將所教學知識整化再細化，從結構中發現規律，再安排相應的情境設計，使其既聯系課堂內容，又能使學生有興趣的掌握教學內容。

例如，在教學八年級上冊第一章知識“動物的主要類群”時，教師可以提前了解整個章節內容，結合課外知識，備課進行情境教學設計。在課堂上，為了使學生充分合理掌握動物到底有哪些基本的主要類群，教師可以運用角色扮演方式，讓不同的學生分別扮演”腔腸動物“、”扁形動物“、”線性動物“、”環節動物“、軟體動物”等，讓他們分別記住自己的獨特特征，讓其他學生對他們進行提問，通過游戲方式讓學生融入到本章的動物主要類群學習內容中，既激發了學生的學習興趣，也能讓學生在游戲中找到本章學習的要點，加深了對本章內容的理解。

（二）引進多媒體教學，引導創新思維

相比較傳統教學方式，多媒體教學是一個有著極其大的不同的新型教學方法，其在情境教學中的作用同樣也是不可忽視的，它可以通過形象直觀的方式讓學生直接感受到生物的奇妙與樂趣。對于生物學此類需要更深的理解能力的學科，教師在教學時應當注重學生對形象和圖片的理解，運用知識的演示讓學生靜態理解具體特點，動態感受過程特征。運用了多媒體引進的情境教學不僅讓學生理解能力加深，也讓其有了更多的想象思維，通過對視覺和聽覺的演示，學生會在理解的過程中創造屬于自己的思維與理解，從而不斷培養了創造能力。

在教學七年級下冊第四章“人體內物質的運輸時”，教師直接的講授讓學生理解充分是困難的，此類課程就適合將多媒體教學融合情境教學的方式。教師首先通過圖片展示的形式接受人體內主要器官如“心臟”、“肺”、“胃”等，讓學生有基本的認識，然后運用PPT或者flash的放映功能動態展示血液在人體內是如何運輸的。學生在觀看教師展示的多媒體內容后會有更加圖像化的記憶，然后會在自己的理解上不斷深化，不斷思考，創新地形成自己的記憶方式，也對后面知識的學習有了更良好的基礎。

（三）聯系實際生活，提高綜合能力

生物學科與現實生活聯系身份緊密，從人體內所進行的氣體轉換到人體克隆等多項科學技術，學生在學習生物學科時如果能夠結合實際生活，將會更方便理解。所以教師在進行生物學科教學時將實際生活融入教學課堂，用情境教學讓學生補充更多的生物知識，激發學生的學習興趣。教師可以在課堂上播放部分關于生物新科技創造的視頻，或者帶領學生去大自然中親身探索等多種方式讓實際生活進入到生物教學中，提高學生的綜合能力水平。

三、結語

生物教學是一門偏向圖像和記憶的學科，所以將情境教學通過合理設計運用到生物教學是一項明智之舉，既提高教師的課堂效率，也加深學生的理解能力。

參考文獻：

[1]金鑫.初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析[J].中國校外教育，2018（29）：137.

[2]馮效剛.初中生物情境教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2017（12）：80.