小學(xué)英語語音教學(xué)的問題及對策

邊平燕

摘 要：學(xué)習(xí)英語最首先的就是學(xué)會語音，語音直接影響口語交際，在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了第一次學(xué)習(xí)英語的最大障礙就是發(fā)音的問題，因此我針對小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并且針對性的提出解決這些問題的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語音教學(xué);對策;問題

語音是英語語言知識和口語技能的基礎(chǔ)條件。所以學(xué)習(xí)英語必須從英語語音開始，沒有語音的英語就是無聲的交流，如果學(xué)生能夠很好的掌握語音的語調(diào)，具備良好地單詞拼讀能力，就能夠進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的英語預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，為之后的英語交流打下一個良好的基礎(chǔ)。在此過程中，我們會遇到很多的問題，所以我們應(yīng)該研究一下這些問題以及解決問題的對策，這樣才能更好地讓學(xué)生的語音更加的標(biāo)準(zhǔn)和提升。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)中的問題

（一）英語音標(biāo)的漢語化

在小學(xué)英語的教學(xué)中，往往是沒有系統(tǒng)的英語音標(biāo)發(fā)音的練習(xí)，主要是教師在讀中學(xué)生進(jìn)行單一的模仿，雖然學(xué)生有時候靠著歌曲的形式進(jìn)行記憶單詞，但是還是靠著死記硬背，對于難以記住的單詞，有時候?qū)W生和教師都用漢語的發(fā)音來進(jìn)行標(biāo)注，例如，用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[？i：]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，這樣是不利于學(xué)生英語語音的標(biāo)準(zhǔn)化，還會讓學(xué)生形成對這種方式的依賴性，對于英語思維的形成不利。

（二）輔音+元音等變音讀法不正確

由于英語的輔音與漢語拼音非常的相似，輔音與元音的學(xué)習(xí)容易被學(xué)生接受，但是由于地方方言和中文的影響，例如在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音，學(xué)生就會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，將如Stop讀成Stoper，如I？think？I？have？come？to？the？point？that？變成了“I？ThinKER？I？haDER？coMMMe？to？the？poinTER？thaTER…”。還有？[？t∫]與[？dз]加[u]音，如China讀成Chuainer。Aplle讀成apiier，因?yàn)樽齑教У奶?。[r]與[I];在南方地區(qū)中，許多人不發(fā)[r]的音，所以把[r]都讀成弱，如tree就變成了吹;如果讀的不準(zhǔn)確的話，就會鬧出很多的笑話。

（三）不注意聽講，導(dǎo)致聽覺上的幻覺，影響語音學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生天性好動，注意力不能很好的集中或者不看教師的口型來學(xué)習(xí)英語語音，導(dǎo)致發(fā)音上的錯誤，例如將we都城喂，will讀成喔，在念升調(diào)時讀成“怕死”等。

1.4教師語音的不標(biāo)準(zhǔn)

每一個教師都是不同地域的，在發(fā)音上難免會有一些不同的味道，大多數(shù)的英語教師都是從小在國內(nèi)學(xué)習(xí)的，所以教師 發(fā)音很難跟國外的人相提并論，還有就是英式和美式的發(fā)音都是不同的，教師學(xué)習(xí)的版本也是不同的，不同的版本英語的發(fā)音也不各不相同，學(xué)生沒有意識去學(xué)習(xí)音標(biāo)，這就給學(xué)生帶來了困擾。

二小學(xué)英語語音教學(xué)的對策

（一）加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)

在小學(xué)英語語音教學(xué)中，可以滲透音標(biāo)的內(nèi)容，首先可以簡單的介紹一下元音音素，如/a：/，？/i：/，？/e/，？/^/、/ai/、/ei/等教材中常見的元音音素。教給學(xué)生發(fā)音的方法，例如/ei：/ 舌抵下齒，雙唇扁平作微笑狀，發(fā)“誒”之長音。是字母ea、ee、ey、ie、或ei在單詞中的發(fā)音，此音是長元音，一定注意把音發(fā)足。/？/ 舌抵下齒，雙唇扁平分開，牙床近于全舌，發(fā)短促之“一”音。 對于單詞中r或者y的發(fā)音，一定要短粗快。/？/的發(fā)音牙床要打開，注意嘴要放松，發(fā)出“愛”的短音。是字母a在閉音節(jié)或重讀閉音節(jié)中的發(fā)音等，這樣有利于學(xué)生提高拼讀能力，同時能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語與漢語之間的不同有所了解，糾正學(xué)生對漢語的依賴性。學(xué)習(xí)音標(biāo)有助于學(xué)生對單詞的記憶記憶能力的提升，為學(xué)習(xí)英語單詞打下基礎(chǔ)。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段加強(qiáng)對語音的練習(xí)

利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)增加學(xué)生聽讀的能力，例如在課上教師的口語不太標(biāo)準(zhǔn)時，可以將標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)讀法和讀音在課前下載下來，利用多媒體將音標(biāo)播放出來，讓學(xué)生能夠?qū)W到最標(biāo)準(zhǔn)的讀音，同時可以將相關(guān)的食品播放出來，例如FLASH動畫有形有聲有色有趣，將抽象化的音標(biāo)標(biāo)稱生動形象的動畫效果，這樣能夠使學(xué)生清楚的通過視覺看到，極大的調(diào)動了學(xué)生的感官效果，真正的讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

（三）利用卡片進(jìn)行語音教學(xué)

教師提前準(zhǔn)備好音標(biāo)的卡片，通過聽音標(biāo)舉卡片。然后教師說：Show？me？your[ei]，Show？me？your[？]？，Show？me？your？[i：]，Show？me？your？[e]。？聽單詞舉音標(biāo)卡片。老師準(zhǔn)備單詞卡片若干。如：老師用單詞week，學(xué)生通過單詞找出音標(biāo)i：的音，同時雙手舉起相應(yīng)的音標(biāo)卡片。通過學(xué)生親自參與體驗(yàn)、合作的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，考察學(xué)生的分析與記憶能力。形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）提升英語教師專業(yè)素質(zhì)水平

教師應(yīng)該不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平，只有自己的水平上去，才能更好的教授學(xué)生，學(xué)生的水平也就會高了，教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致的是學(xué)生正規(guī)發(fā)音，語言是隨著我們生活的進(jìn)步不斷的發(fā)展的，所以教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷的完善自己的英語語音水準(zhǔn)，促使自己保持一個知識時刻更新的狀態(tài)，為英語語音的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

結(jié)束語

語音教學(xué)離不開師生之間的共同努力，教師應(yīng)該通過不斷地完善自己我，學(xué)生通過不斷地努力提高，才能夠共同的將英語進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪華英，簡論小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)？小學(xué)月刊（小學(xué)版）2002-5.